高三地理复习课中的微专题教学策略研究
发布时间：2023-11-28 19:15
随着新课程改革的不断推进,培养学生的学科核心素养已经成为了教育改革的核心。高中地理新课程改革尤其强调了要培养和提高学生的自主学习能力、合作探究能力以及逻辑思维能力等各项综合能力。然而,高三地理复习,由于受到高考压力大、时间紧、任务重的限制,新课程改革的各种思想并未得到有效的落实。此外,地理高考内容的改革倾向于“小切口、深探究”,考察的知识点精细,而且对学生的逻辑分析以及推理能力要求更高。而微专题教学,切点小,主题明确,针对性更强。本文认为,借助“微专题”开展教学不仅可以通过相关知识点的整合来促进学生进行深入的学习,同时可以加强对学生自主探究能力、创新思维能力以及迁移应用能力的培养,在提高复习效率的同时,也可以促进学生地理学科核心素养的提高。本文以平顶山市实验高中高三学生为研究对象,主要采用问卷调查法、访谈调查法、实验研究法以及统计分析法,通过对学生进行问卷调查以及对教师进行访谈调查,了解到当前地理复习存在的问题:学生在地理学习中缺乏主动性、学习习惯和方法有待改善、复习中对学生综合能力的培养不够重视、微专题教学的应用较少。据此,提出了微专题教学的基本策略,包括微专题的选取、内容的选择、实...
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 导言
1.1 研究背景与意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 文献综述
1.2.1 研究现状
1.2.2 研究述评
1.3 研究目标与内容
1.3.1 研究目标
1.3.2 研究内容
1.4 研究思路与方法
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究方法
1.5 技术路线
1.6 研究特色与创新点
2 基本概念与理论基础
2.1 概念界定
2.2 理论基础
2.2.1 布鲁纳的认知发现学习理论
2.2.2 建构主义学习理论
2.2.3 有意义学习理论
2.2.4 有效教学理论
3 高三地理复习及微专题教学现状与问题
3.1 调查设计
3.1.1 调查目的及意义
3.1.2 调查对象及内容
3.1.3 调查方法及实施步骤
3.2 调查结果及分析
3.2.1 高三学生地理复习现状问卷调查结果
3.2.2 高三地理教师微专题教学状况访谈结果
3.2.3 调查结论
3.2.4 复习现状的分析与反思
4 高三地理复习中微专题教学的基本策略
4.1 微专题的选取
4.1.1 立足考情,选取考点型微专题
4.1.2 把握学情,选取问题型微专题
4.1.3 聚焦热点,选取热点型微专题
4.1.4 注重能力,选取方法型微专题
4.2 微专题内容的设计
4.2.1 立足于整体学科认知,构建一轮微专题教学内容
4.2.2 立足于考纲学情,精选二轮微专题教学内容
4.2.3 立足于典型案例,优化三轮微专题教学内容
4.3 微专题教学的实施策略
4.3.1 基于全面复习的整体化策略
4.3.2 基于重难点突破的情境化策略
4.3.3 基于能力提升的探究式评讲策略
4.4 微专题教学的注意事项
4.4.1 微专题的开展,要注重与大专题的有机融合
4.4.2 微专题的设计,要注意从整体把握“尺度”
4.4.3 微专题的实施,要注重发挥学生的主体性
4.5 微专题教学设计案例——以“常见的天气系统”为例
4.5.1 案例设计的目的
4.5.2 教学设计案例
5 微专题教学的实验研究及效果评价
5.1 实验目的与实验设计
5.1.1 实验目的
5.1.2 实验设计
5.2 实验过程
5.2.1 实验前期(2018年7-8月)
5.2.2 开展实验教学(2018年9月-2019年2月)
5.2.3 实验后期(2019年3月)
5.3 实验结果分析
5.3.1 实验班和对照班前测地理成绩对比分析
5.3.2 实验班和对照班后测地理成绩对比分析
5.3.3 实验班和对照班跟踪检测地理成绩对比分析
5.4 实验结果讨论
5.4.1 微专题教学策略对学生地理学习的影响
5.4.2 微专题教学的实施需要注意的问题
6 结论与展望
6.1 主要结论
6.2 研究展望
参考文献
附录
致谢
本文编号：3868775
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 导言
1.1 研究背景与意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 文献综述
1.2.1 研究现状
1.2.2 研究述评
1.3 研究目标与内容
1.3.1 研究目标
1.3.2 研究内容
1.4 研究思路与方法
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究方法
1.5 技术路线
1.6 研究特色与创新点
2 基本概念与理论基础
2.1 概念界定
2.2 理论基础
2.2.1 布鲁纳的认知发现学习理论
2.2.2 建构主义学习理论
2.2.3 有意义学习理论
2.2.4 有效教学理论
3 高三地理复习及微专题教学现状与问题
3.1 调查设计
3.1.1 调查目的及意义
3.1.2 调查对象及内容
3.1.3 调查方法及实施步骤
3.2 调查结果及分析
3.2.1 高三学生地理复习现状问卷调查结果
3.2.2 高三地理教师微专题教学状况访谈结果
3.2.3 调查结论
3.2.4 复习现状的分析与反思
4 高三地理复习中微专题教学的基本策略
4.1 微专题的选取
4.1.1 立足考情,选取考点型微专题
4.1.2 把握学情,选取问题型微专题
4.1.3 聚焦热点,选取热点型微专题
4.1.4 注重能力,选取方法型微专题
4.2 微专题内容的设计
4.2.1 立足于整体学科认知,构建一轮微专题教学内容
4.2.2 立足于考纲学情,精选二轮微专题教学内容
4.2.3 立足于典型案例,优化三轮微专题教学内容
4.3 微专题教学的实施策略
4.3.1 基于全面复习的整体化策略
4.3.2 基于重难点突破的情境化策略
4.3.3 基于能力提升的探究式评讲策略
4.4 微专题教学的注意事项
4.4.1 微专题的开展,要注重与大专题的有机融合
4.4.2 微专题的设计,要注意从整体把握“尺度”
4.4.3 微专题的实施,要注重发挥学生的主体性
4.5 微专题教学设计案例——以“常见的天气系统”为例
4.5.1 案例设计的目的
4.5.2 教学设计案例
5 微专题教学的实验研究及效果评价
5.1 实验目的与实验设计
5.1.1 实验目的
5.1.2 实验设计
5.2 实验过程
5.2.1 实验前期(2018年7-8月)
5.2.2 开展实验教学(2018年9月-2019年2月)
5.2.3 实验后期(2019年3月)
5.3 实验结果分析
5.3.1 实验班和对照班前测地理成绩对比分析
5.3.2 实验班和对照班后测地理成绩对比分析
5.3.3 实验班和对照班跟踪检测地理成绩对比分析
5.4 实验结果讨论
5.4.1 微专题教学策略对学生地理学习的影响
5.4.2 微专题教学的实施需要注意的问题
6 结论与展望
6.1 主要结论
6.2 研究展望
参考文献
附录
致谢
本文编号：3868775
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