信息技术职前教师的关注阶段与整合技术的学科教学法知识（TPACK）关系研究

发布时间：2017-12-21 16:12

  本文关键词：信息技术职前教师的关注阶段与整合技术的学科教学法知识（TPACK）关系研究　出处：《东北师范大学》2016年硕士论文　论文类型：学位论文

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【摘要】：2005年Koehler和Mishra提出的TPACK,被认为是对教师知识结构的重新界定,是对传统的学科教学法知识(PCK)的一种变革。在这种变革中,教师扮演实施者与使用者的角色,他们对这种变革的情感、态度可能影响其TPACK水平。而有关教师对变革的情感、态度的研究中,霍尔提出的“关注阶段(SoC)”理论曾被多数学者所采用,用以研究变革中教师的情感、态度等。因此,本研究将关注阶段理论引入到了TPACK的研究中,深入探究信息技术职前教师的关注阶段与TPACK的关系。首先,本研究参考Schmdit等人开发的面向职前教师的教学和技术知识调查问卷,设计了信息技术职前教师TPACK水平调查问卷。借鉴Hall提出的关注阶段调查问卷,设计了信息技术职前教师关注阶段调查问卷。然后,以东北师范大学实习后的教育技术学本科生和研究生为研究对象进行调查,测量信息技术职前教师的关注阶段程度与其TPACK水平。最后,采用相关分析和回归分析的方法,对信息技术职前教师的关注阶段与TPACK间的关系进行分析。研究所得结论如下:(1)信息技术职前教师对运用技术教学的关注阶段具有差异性,其关注程度由高到低依次为阶段2(个人)、阶段5(合作)、阶段4(结果)、阶段1(信息)、阶段6(重新聚焦)、阶段3(管理)、阶段0(意识)。(2)信息技术职前教师知识结构水平由高到低依次为PK、PCK、TPK、TCK、TPACK、CK、TK。信息技术职前教师所具备的七种知识元素基本能够满足教学需求。(3)信息技术职前教师的关注阶段与其TPACK水平之间具有一定的相关性。其中阶段0(意识)、阶段1(信息)、阶段3(管理)、阶段4(结果)、阶段6(重新聚焦)与TK呈显著正相关;阶段1(信息)与TPK呈显著正相关;阶段1(信息)、阶段6(重新聚焦)与TPACK呈显著正相关。基于研究结论,本研究从学校和个人两个层面提出了发展职前教师TPACK的策略与建议,以期帮助职前教师更好地理解技术实施的本质和价值,充分认识自己对运用技术教学的情感态度在TPACK中的重要地位,以及为培养职前教师的TPACK水平建立更完善的模式提供借鉴与指导。
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G652;G40-057

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本文编号：1316324