实验教育思想的生成及其在我国的传播

发布时间：2021-05-08 16:07

　　实验教育思想是实验教育学派各代表人物以实验方法研究教育问题的各种思想理论的总和,其生成过程是实验教育学派形成的过程。德国实验教育学的产生是实验教育学派形成的重要环节,是德国社会发展与文化基础相互作用的必然结果。实验教育思想在美国得以发扬光大,实验教育学派的中心也从德国转移到了美国。译介外国学者论著、邀请外国专家来华以及我国学者对外域理论的本土化探究是实验教育思想在我国传播的主要途径。实验教育思想在我国传播并发生影响的同时,其自身也得到了丰富与发展。 

【文章来源】：河北大学成人教育学院学报. 2020,22(01)

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、德国实验教育学的产生
二、实验教育学派的形成
    (一)实验心理学是实验教育学派形成之滥觞
    (二)拉伊和梅伊曼传播德国实验教育学
    (三)实验教育学派的中心从德国转移至美国
三、实验教育思想在我国的传播历程
    (一)第一阶段:1911-1949年
    (二)第二阶段:1980年至今
四、实验教育思想在我国的传播效果及启示
    (一)传播效果
    (二)启示
        1.本土教育诉求是“外来教育理论中国化”的重要前提。
        2.与国情相适应是“外来教育理论中国化”的必要条件。
        3.探究文化基础是推进“外来教育理论中国化”的有效路径。


【参考文献】：
期刊论文
[1]近代西方教育实验理论和方法在中国的传播[J]. 周谷平,王剑.  浙江大学学报(人文社会科学版). 2000(03)
[2]拉伊与“实验教育学”[J]. 瞿葆奎.  教育评论. 1995(06)

硕士论文
[1]实验教育学在中国的传播及其影响[D]. 张学丽.辽宁师范大学 2018



本文编号：3175627