动态相关性课程实施策略研究

发布时间：2017-08-24 05:34

  本文关键词：动态相关性课程实施策略研究

  更多相关文章： 动态相关性 多元差异 创生 建构 生成

【摘要】：在课程实施过程中,学生作为多元差异性的个体参与教学活动,并且这种多元差异表现为动态发展,所以,对学生多元差异动态相关的关注是课程实施的基础。但是,在课程实施中却常常忽视学生的动态相关性,从而降低课程实施的效率。本文基于课程实施的理论与实践,提出“动态相关性课程实施策略研究”,并建构了动态相关性课程实施静态模型和动态模型。在模型中,学生的动机、性别、学习经验和情绪等差异存在于课程实施的“跑道”中,学生多元差异不是静止不动的,而是在课程实施的“跑道”中不断的运动着,同时教师和学习材料等其他因素就像“无形的手”一样作用于学生,使学生多元差异进行扫描识别。通过扫描需要教师以学生多元静态差异为起点,以动态为生成,促使教师在课程实施中基于静态的多元差异创造一个动态的多元差异,从而走向下一个静态的多元差异,如此螺旋上升,为学生创设适合其发展的课程实施环境。因此,本文围绕这一思路,采用文献研究法、案例研究法和理论研究法,分为四个部分对动态相关性课程实施进行研究与论述:第一部分:动态相关性课程实施的维度包含动机、性别、学习经验和情绪。实现动态相关性课程实施需要教师满足学生的静态多元差异,促使学生动态多元差异不断生成,创生下一个静态的多元差异。第二部分:针对课程实施中对学生多元差异动态相关性关注的缺失现象进行分析和解读,反观其在现实的课程实施过程中所产生的危害,进而分析其原因。第三部分:通过对静态模型的解读,动态模型的建构,加深了对动态相关性课程实施的理解,并依据模型提出动态相关性课程实施的实现步骤。第四部分:根据动态相关性模型提出相关策略,使学生感受到“我就是我”、“我的课程”、“我在课程中活着”。动态相关性课程实施需要教师找准课程实施的起点,把握学生自主建构学习的整体脉络,让师生全身心的参与到课程实施中,实现最大化发展。
【关键词】：动态相关性 多元差异 创生 建构 生成
【学位授予单位】：渤海大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G423
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-13
• 引言13-22
• （一）问题提出13
• （二）研究目的与意义13-14
• （三）研究的方法14
• 1．文献研究法14
• 2．案例研究法14
• 3．理论研究法14
• （四）概念界定14-15
• 1．学生多元差异14-15
• 2．动态相关性15
• 3．动态相关性课程实施15
• （五）研究现状15-20
• 1．学生的动机差异15-16
• 2．学生的性别差异16-18
• 3．学生的学习经验差异18-19
• 4．学生的情绪差异19-20
• 5．存在的问题与展望20
• （六）研究的创新点20-22
• 1．动态相关性是课程实施合理性的标准20
• 2．建构了动态相关性课程实施20-22
• 一、动态相关性课程实施的合理存在22-27
• （一）动态相关性课程实施的维度22-24
• 1．动机差异的动态相关性22-23
• 2．性别差异的动态相关性23
• 3．学习经验差异的动态相关性23
• 4. 情绪差异的动态相关性23-24
• （二）动态相关性课程实施的逻辑起点24-25
• 1．静态多元差异24
• 2．动态多元差异24-25
• 3．下一个静态多元差异25
• （三）动态相关性课程实施的特点25-27
• 1．主体性的表现25
• 2．相关性的体现25-26
• 3．差异性的展现26
• 4．生成性的实现26-27
• 二、动态相关性课程实施缺失的现状、危害及原因27-48
• （一）动态相关性课程实施的缺失现状27-37
• 1．动机差异动态相关性的缺失27-29
• 2．性别差异动态相关性的缺失29-32
• 3．学习经验差异动态相关性的缺失32-35
• 4．情绪差异动态相关性的缺失35-37
• （二）动态相关性课程实施缺失的危害37-43
• 1．动机差异的忽视使学生失去学习的兴趣37-38
• 2．性别差异的忽视阻碍学生的发展38-40
• 3．学习经验差异的忽视使学习经验无用化40-41
• 4．情绪差异的忽视使学生成为情绪的奴隶41-43
• （三）动态相关性课程实施缺失的原因分析43-48
• 1．动机差异动态相关性的缺失原因43-44
• 2．性别差异动态相关性的缺失原因44-45
• 3．学习经验差异动态相关性的缺失原因45-46
• 4．情绪差异动态相关性的缺失原因46-48
• 三、动态相关性课程实施的模型建构48-60
• （一）动态相关性课程实施模型的描述48-54
• 1．建模构成元素48-51
• 2．静态模型解读51-52
• 3．动态模型建构52-54
• （二）动态相关性课程实施模型理论基础54-58
• 1．静态模型图理论基础55-56
• 2．动态模型图理论基础56-58
• （三）动态相关性课程实施的实现步骤58-60
• 1．课程实施的“观望者”58
• 2．课程实施的“配合者”58-59
• 3．课程实施的“卷入者”59-60
• 四、动态相关性课程实施动态模型策略的实现60-68
• （一）激发动机差异的动态相关性60-62
• 1．唤醒学习的欲望60-61
• 2．引导积极的归因61
• 3．适当运用外部奖励61-62
• （二）提升性别差异的动态相关性意识62-63
• 1．落实不同的任务62
• 2．因势利导的发挥各自优势62-63
• 3．打破性别“适宜”行为的界限63
• （三）促进学习经验差异的动态相关性发展63-65
• 1．促进自我效能感的提升64
• 2．实现学习经验的意义建构64-65
• 3．创建“自我卷入者”的情境65
• （四）促进学生在情绪差异的动态相关性“脉络”中发展65-68
• 1．合理宣泄不良情绪65-66
• 2．加强情绪修养66
• 3．营造积极的情绪氛围66-68
• 结语68-69
• 参考文献69-72
• 致谢72-73
• 论文发表情况73-74

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本文编号：729486