翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用的实验研究

发布时间：2017-09-11 03:09

  本文关键词：翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用的实验研究

  更多相关文章： 翻转课堂 大学英语 应用 实验

【摘要】：在我国教育信息技术化的推进和大学英语教学改革的形势下,翻转课堂教学模式为大学英语课堂教学改革提供了一条新的思路。作为一种新兴的教学模式,翻转课堂在外国已经开始应用并取得了较好的效果。国内外语界专家和学者开始关注该教学模式能否以及如何提升我国大学英语教学效果。因此,本文对翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用进行实验研究具有一定的现实意义。本研究的实验对象均来自广西师范大学。自2009年起,广西师范大学开始采用TPA (Task-checking, Problem-solving, Autonomy-learning)大学英语教学模式,2015年,广西师范大学在所有的大学英语A班采用了翻转课堂教学模式,旨在更进一步探究大学英语的有效教学教学方法与有效改革的途径。本实验研究的结果将为实施具有地方特色的翻转课堂教学模式的可行性提供科学的数据,丰富该领域的研究成果。本研究的实验对象来自广西师范大学2014级非英语专业本科生,共4个班级,均来自2014级A班。其中2个班级分成一组,为实验组；另外2个班级分成一组,为对照组。实验研究的教学实施者是广西师范大学莫玉秀老师。实验研究从2015年3月开始,至2015年6月结束,历时一个学期。在教学实验前先进行前测,实验组和对照组的学生都要参加英语自主学习能力的问卷测试和英语水平测试,确定初始状况。在实验过程中,对实验组采用基于微课的翻转课堂模式,而对照组采用本校现行的大学英语教学模式,即TPA教学模式。一学期后,对实验组和对照组的学生进行相应的后测。最后作者对实验组和对照组的英语自主学习能力和英语学习成绩进行独立样本T检验、配对样本T检验以及相关性分析,以确定两组学生在英语自主学习能力和英语学习成绩方面的差异。本研究关注的两个问题是：(1)翻转课堂教学模式是否有效提高大学生的英语自主学习能力?如果是,与现行的教学模式(TPA)相比较,翻转课堂教学模式是否对提高大学生的英语自主学习能力更为有效?(2)翻转课堂教学模式是否有效提高大学生的英语学习成绩?如果是,与现行的教学模式(TPA)相比较,翻转课堂教学模式是否对提高大学生英语学习成绩更为有效?实验研究结果表明：(1)在翻转课堂的教学模式下,大学生的英语自主学习能力稍微有所提高,然而并没有显著的提高。相比之下,大学生在TPA教学模式下,其英语自主学习能力的提高更为显著。(2)在翻转课堂教学模式下,大学生的英语学习成绩有显著的提高。相比之下,翻转课堂教学模式要比TPA教学模式更能有效地提高大学生的英语学习成绩。根据实验结果,为了更好地促进大学英语教学改革以及完善翻转课堂教学模式的应用,作者提出了几点可操作性的建议。于大学英语教学改革：提高改革意识；改善自主学习环境；转变教师角色；提升教师信息素养；培养学生合作能力和批判性思维；提高学生的自主学习能力。于翻转课堂教学模式的应用：制订实施翻转课堂教学模式的导学案：制订翻转课堂教学模式下的评估模式。
【关键词】：翻转课堂 大学英语 应用 实验
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319.3;G434
【目录】：

• Abstract in Chinese3-5
• Abstract in English5-13
• Chapter 1 Introduction13-17
• 1.1 Reasons for Topic Selection13-15
• 1.1.1 Enlightenment from Previous Researches13-14
• 1.1.2 Current Situation of College English Teaching Reform14-15
• 1.2 Purpose and Significance of the Present Study15-16
• 1.3 Framework of the Thesis16-17
• Chapter 2 Literature Review17-30
• 2.1 Understanding of the Flipped Classroom17-22
• 2.1.1 Definition of the Flipped Classroom17-19
• 2.1.2 Components of the Flipped Classroom19-20
• 2.1.3 Teaching Model of the Flipped Classroom20-22
• 2.2 Understanding of Learner Autonomy22-24
• 2.2.1 Definition of Learner Autonomy22-23
• 2.2.2 Factors Affecting Learner Autonomy23-24
• 2.3 Theoretical Foundation of the Present Study24-25
• 2.3.1 Connectivism24-25
• 2.3.2 Blended Learning25
• 2.4 Research Review Abroad and at Home25-30
• 2.4.1 Relevant Research Review on the Flipped Classroom Abroad25-27
• 2.4.2 Relevant Research Review on the Flipped Classroom at Home27-30
• Chapter 3 Application Model of College English Teaching30-36
• 3.1 Pre-class Stage30-31
• 3.2 In-class Stage31-32
• 3.3 College English Evaluation Mode in the Flipped Classroom Teaching Model32-34
• 3.4 TPA Teaching Model34-36
• Chapter 4 Experimental Study36-41
• 4.1 Research Questions36
• 4.2 Research Design36-41
• 4.2.1 Subjects36-37
• 4.2.2 Instruments37-39
• 4.2.3 Process39-40
• 4.2.4 Data Collection40-41
• Chapter 5 Results and Discussion41-54
• 5.1 Quantitative Analysis41-50
• 5.1.1 Analysis of Students' Learner Autonomy in College English Learning41-47
• 5.1.1.1 Analysis of Pre-test Result on Students' Learner Autonomy in College English Learning41-43
• 5.1.1.2 Analysis of Post-test Result on Students' Learner Autonomy in College English Learning43-45
• 5.1.1.3 Contrastive Analysis Between Experimental Group and Control Group on Students' Learner Autonomy in College English Learning45-47
• 5.1.2 Analysis of Students' Test Score in College English Learning47-50
• 5.1.2.1 Analysis of Pre-test Score48
• 5.1.2.2 Analysis of Post-test Score48-49
• 5.1.2.3 Contrastive Analysis Between Experimental Group and Control Group on Students' Test Score49-50
• 5.2 Qualitative Analysis50-52
• 5.3 Discussion52-54
• Chapter 6 Implications54-63
• 6.1 Major Findings of the Present Study54-55
• 6.2 Implications for College English Teaching Reform55-57
• 6.2.1 Developing Awareness of College English Teaching Reform55
• 6.2.2 Improving Environment of Autonomous Learning55
• 6.2.3 Realizing the Change of Teachers' Roles55-56
• 6.2.4 Improving Information Literacy56
• 6.2.5 Developing Cooperative and Critical Thinking Ability56
• 6.2.6 Improving Autonomous Learning Ability56-57
• 6.3 Implications for Further Application of the Flipped Classroom57-63
• 6.3.1 Setting up Instructional Strategies for the Flipped Classroom57-62
• 6.3.2 Setting up Evaluation Mode for the Flipped Classroom62-63
• Chapter 7 Conclusion63-66
• 7.1 Summary of the Present Study63-64
• 7.2 Limitations of the Present Study64
• 7.3 Suggestions for Future Study64-66
• Appendices66-82
• Appendix 166-68
• Appendix 268-75
• Appendix 375-82
• Bibliography82-86
• Publications During the Postgraduate Program86-87
• Acknowledgements87-88

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本文编号：828244