初中新手和专家型英语教师课堂提问对比研究
本文选题：专家型教师 + 新手型教师 ； 参考：《杭州师范大学》2015年硕士论文
【摘要】：课堂提问是课堂教学的关键,提问不仅能够引发课堂讨论,还能促进师生、学生间的交流,对有效教学具有重要的促进的作用。因此课堂教学提问行为一直是国内外英语教育领域的一个重要课题,有关教师课堂提问的研究很多,其中大多数是关于课堂提问的理论研究,如课堂提问的有效性,提问策略,问题的种类,而关于新老教师课堂提问的对比研究相对要少,尤其在英语学科方面,这些研究多数集中在高中阶段,而且是以个案研究为主,研究的内容主要集中在课堂提问的实践上,几乎没有考虑到教师对课堂提问的理解或者认知差异。因此本研究将教师对课堂提问的认知差异也考虑在内,以期对初中英语新手型和专家型教师课堂提问做一个全面的比较。从而可以帮助新手型教师提高课堂教学效益,促进新手型教师的专业化发展,提高学生学习的参与度。同时,可以促进课堂提问理论的发展。本研究在这些研究的基础上,选取了浙江省杭州市6名专家型教师和6名新手型初中英语教师为研究对象,每一名教师选取一节课,通过课堂观察和访谈的方式,采用定量分析和定性分析相结合的方法,从认知和实践的两个角度对初中英语专家型教师和新手型教师课堂提问进行系统的分析比较,并试图回答以下研究问题::(1)初中专家型英语教师和新手型英语教师对课堂提问的理解有什么不同?(2)初中专家型英语教师和新手型英语教师在课堂提问的实践上又表现出哪些不同点?最后对如何改进新手教师的课堂提问提出了几点建议。研究结果表明专家型教师和新手教师在课堂提问上存在显著差异。他们对课堂提问的态度和问题设计要考虑的方面表现出一定的差异。专家型教师更加重视课堂提问,在设计问题是更多地考虑要学生的认知水平和问题本身的认知水平;在问题设计的难易梯度上专家型教师也是更多地考虑到学生的认知水平,难易程度层层递进。新手教师对课堂提问的重视度不够;在设计问题时很少考虑在学生的认知水平和问题本身的认知水平;在问题设置的顺序上也表现出极大的不合理性,他们更多地是按照问题的难易程度来安排问题的顺序。在提问过程中,新手型教师提出的封闭性问题要远多于专家型教师;提出的创新性问题和评价性问题要远少于专家型教师;在提问策略上,新手型教师更侧重于重复和转引策略,而专家型教师更注重提示和探究性策略;在等待时间上,新手型教师的等待时间要比专家型教师的普遍短;在问题的反馈方面,专家型教师和新手型教师都偏向于积极反馈,但专家教师更注重于积极反馈基础上对问题答案的解释以及补充,而新手教师则多是积极反馈基础上重复学生的答案和简单的积极反馈。本文的创新点是将专家与新手型教师的课堂提问比较设置在初中英语学科,并将教师对课堂提问的理解也纳入对比的范畴。但是由于条件有限,本文只是对杭州市12名初中英语教师课堂提问的几个特征进行粗浅的比较。总之,当代的初中英语教师只有充分了解重视教师课堂提问的现状和存在问题。深入展开课堂教学实践,才能提高自身的课堂提问知识与技巧,增加教师课堂提问的有效性。
[Abstract]:This paper gives some suggestions on how to improve classroom teaching efficiency , to promote the professional development of new - hand teachers and to improve students ' participation . However , because of the limited conditions , this paper makes a brief comparison of some characteristics of classroom questioning in 12 junior high school English teachers in Hangzhou . However , because of the limited conditions , this paper only gives a thorough understanding of the present situation and existing problems of classroom questioning in 12 junior middle English teachers in Hangzhou .
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G633.41
【相似文献】
相关期刊论文 前10条
1 卢正芝;洪松舟;;教师课堂提问有效性提升的实践研究[J];上海教育科研;2010年11期
2 杨雪燕;解敏;;外语教师课堂提问的互动性分析[J];当代外语研究;2012年03期
3 徐勰;;外语教师课堂提问分类研究述评[J];哈尔滨职业技术学院学报;2008年05期
4 胡青球,埃德·尼可森,陈炜;大学英语教师课堂提问模式调查分析[J];外语界;2004年06期
5 朱丹;;英语教师课堂提问策略刍议[J];经济研究导刊;2009年35期
6 张玉梅;;英语教师课堂提问的理论和实证研究文献综述[J];才智;2011年29期
7 于佳卉;;高职思政课教师课堂提问观察报告[J];科技信息;2013年05期
8 郭红梅;;高校英语教师课堂提问浅析[J];吉林省教育学院学报(下旬);2013年04期
9 王晓敏;;教改环境下大学英语教师课堂提问模式的调查与分析——以温州医学院为例[J];温州医学院学报;2013年06期
10 刘炜;;外语/二语语言教师课堂提问行为研究——国外相关研究述评[J];英语教师;2010年01期
相关会议论文 前3条
1 李芳;;语文教师课堂提问的技巧[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编（第1卷）[C];2009年
2 吴桂珍;;精心设计提问 优化教学效果——浅析小学语文教师课堂提问存在的问题及对策[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[C];2010年
3 王俊敏;;通过学生反馈来评价小学教师课堂提问质量的途径和方法的研究报告[A];基础教育质量监控专题研讨会论文集[C];2011年
相关重要报纸文章 前8条
1 河南汝州市纸坊乡一中 董跃梓;数学教师课堂提问的艺术性[N];学知报;2011年
2 傅海洋 侯占存;“满堂灌”缘何成了“满堂问”？[N];文汇报;2008年
3 山东省淄博市张店区第七中学 魏俊峰;浅谈学生问题意识培养与自主课堂构建[N];学知报;2011年
4 兴平市初级中学 陈西进 刘超库;在有效教学中有效提问[N];咸阳日报;2010年
5 甘谷县第三中学 杨继福;浅议探究性提问的特点[N];甘肃日报;2011年
6 江苏省滨海县东坎镇实验小学 张丁香;课堂提问应设计富有挑战性[N];学知报;2011年
7 浙江省乐清市乐成镇三中 吴晓婵;课堂的起点[N];学知报;2011年
8 江苏省宝应县城北初级中学 汤云翔;设计合理的课堂提问 让课堂更精彩[N];学知报;2010年
相关博士学位论文 前1条
1 韩琴;课堂互动对学生创造性问题提出能力的影响[D];华中师范大学;2008年
相关硕士学位论文 前10条
1 曹欢;小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[D];渤海大学;2015年
2 金海燕;高中英语阅读课教师课堂提问现状调g岸圆哐芯縖D];延边大学;2015年
3 曾菁云;梅里尔教育目标分类学下的小学数学教师课堂提问研究[D];闽南师范大学;2015年
4 杨阳;初中数学教师课堂提问技巧的研究[D];四川师范大学;2015年
5 杨春猛;基于三维教学目标下高中数学课堂提问用语现状的调查研究[D];云南师范大学;2015年
6 张小雪;初中英语教师课堂提问与学困生课堂参与度的关系[D];福建师范大学;2015年
7 和亚琪;高中英语教师课堂提问对学生学习情感影响的调查研究[D];内蒙古师范大学;2015年
8 郑佳;小学数学教师课堂提问有效性研究[D];杭州师范大学;2015年
9 陈思思;初中数学新老教师概念课提问行为比较研究[D];杭州师范大学;2015年
10 游娜;高中物理概念教学中教师课堂提问行为研究[D];南京师范大学;2015年
，本文编号：2110717
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/chuzhongjiaoyu/2110717.html
