促进初中生信息技术概念转变的微课应用策略研究

发布时间：2020-05-12 00:14

【摘要】：我国现行的教育机制中,课堂学习是学生学习的主要形式,概念转变基于建构主义学习理论,揭示了有意义学习发生过程与机制,为研究高效课堂学习的发生提供了新的视角。微课作为一种新型的教学资源在课堂中优势渐显,因此本研究使用概念转变测试工具测查初中生信息技术前概念情况,并基于此,尝试将微课作为概念转变的教学手段实施教学干预,探究微课在概念转变教学中的应用成效,提出促进概念转变的微课应用策略,提高课堂学习效率。本文首先基于概念转变的相关理论基础,将概念转变划分为前概念探测、引发认知冲突、解决错误概念三个阶段进行梳理,通过对当前研究成果的分析发现,初中生对信息技术的前概念普遍存在,但前概念分类尚有完善空间,概念转变教学多以教师单纯说教为主,将微课作为引发冲突、转变概念工具的研究甚少。因此,本研究在充分的文献研究基础上,筛选学科代表性知识点,使用自编的一般二阶测验与访谈提纲对初中生进行概念测查,通过数据分析归纳得出初中信息技术的五种前概念类型:符合科学、表象推断、概念混淆、以偏概全和生活经验,并基于调查结果将测验进一步完善为二阶选择题测验用于教学干预的效果验证。结合理论基础与前概念情况,使用概念转变中引发认知冲突与解决错误概念的教学策略指导微课设计与制作,实施教学干预,将微课应用于概念转变的课堂教学中,分析教学前后概念测验成绩差异显著性,获得微课应用于概念转变教学的成效。基于上述研究,笔者发现引发认知冲突的微课与解决错误概念的微课在概念转变教学中均能促进概念转变发生,整体教学效果没有差异,但前者对于“表象推断”与“生活经验”类型的前概念较多的知识点教学效果更好,后者则更能促进“以偏概全”类型较多的知识点发生概念转变。由此最终总结出微课促进概念转变的应用策略,为微课促进概念转变的课堂教学提供研究参考价值。
【图文】：

图５－２后测２样题逡逑实验■逡逑本实验采用的是单组前后测准实验研究，尽管从心理实验的角度来说，实验较为科学，但由于教育是一个掺杂多种变量的综合作用系统，人为较多，在教学中对各组只操纵自变量，控制其他无关变量是不现实的，中教学时间点、学生对教师的认可度、教学满意度等均视为无关变量而忽实验过程划分为前测、教学实施、后测三个阶段。这里需要强调的是，本分为两次，第一次在课堂教学之后马上施测，第二次在课堂教学六星期之测，所以后测数据均有两组。因为考虑到教学之后马上施测获得的正确答短时间内记忆的结果，存在没有发生概念转变的可能。在第一次后测与第的时间里，教师没有对所学知识进行复习。根据心理学家艾宾浩斯的遗忘有复习的情况下，学生对于所学知识会迅速遗忘。但是如果发生概念转变遇到问题时，会调用习得的科学概念思考回答。因此，笔者设计两次后测一，，

图５－２后测２样题逡逑实验■逡逑本实验采用的是单组前后测准实验研究，尽管从心理实验的角度来说，实验较为科学，但由于教育是一个掺杂多种变量的综合作用系统，，人为较多，在教学中对各组只操纵自变量，控制其他无关变量是不现实的，中教学时间点、学生对教师的认可度、教学满意度等均视为无关变量而忽实验过程划分为前测、教学实施、后测三个阶段。这里需要强调的是，本分为两次，第一次在课堂教学之后马上施测，第二次在课堂教学六星期之测，所以后测数据均有两组。因为考虑到教学之后马上施测获得的正确答短时间内记忆的结果，存在没有发生概念转变的可能。在第一次后测与第的时间里，教师没有对所学知识进行复习。根据心理学家艾宾浩斯的遗忘有复习的情况下，学生对于所学知识会迅速遗忘。但是如果发生概念转变遇到问题时，会调用习得的科学概念思考回答。因此，笔者设计两次后测一，，
【学位授予单位】：福建师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G434;G633.67

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