中学生物教师教学形体语言提升的实践研究

发布时间：2020-06-05 08:29

【摘要】：在2018年的全国人民代表大会和人民政治协商会议上,现任教育部部长陈宝生提出:重振师道尊严,全社会尊师重教。使人们对教师的关注焦点落在了教师专业化程度和社会地位上。教学形体语言作为衡量教师素质的一个指标,近些年被研究者作为研究内容。教学形体语言的重要作用不容忽视。通过文献资料查阅发现,几乎所有关于教学形体语言的研究都在理论层面进行探讨,对抽象概念没有明了的诠释。本研究针对教师教学形体语言进行实践,目的在于摸索出一条帮助师范生和一线教师提升教学形体语言的路线,提供一个教师教学语言的训练过程参考,为高等师范院校和地方教师学院培养、提升教师技能提供方法的雏形。本研究参考了国外关于形体语言的研究,主要根据国内数位研究教学形体语言专家的著作,对教学形体语言进行分类,通过访谈和课堂观察了解当前教学形体语言在高中生物教学中的应用概况,再根据分类内容,在教育实践基地教师中选取三名未受到过教学形体语言提升的高中生物教师,进行32课时的提升训练,利用课题组其他成员的研究成果——高中教师教学形体语言评价量表,对实践教师进行课堂观察记录,课后进行访谈,掌握实践教师教学形体语言提升的情况以及教师自身评价,提升训练结束后,对成果进行总结。本研究发现,经过提升训练,三名实践教师的教学形体语言均有明显提升;随堂观察了解到,学生的参与度也有所提高;教师自身感觉课堂控制力得到提升,犹如开辟新大路般,在自我提升上找到突破口。可见,教师教学形体语言的提升,无论是对教师本身教学还是对学生课堂学习都具有促进作用。
【图文】：

形体语言,实践研究,思路

辽宁师范大学硕士学位论文作、身体姿势的配合加上我们说话的内容、语气更能表达想法和观点。①可见形在交流中的功能不容忽视。另一方面，有些教师意识到形体语言具有重要功能，知道如何利用形体语言来传递知识，以弥补有声语言不能够让学生记忆深刻的缺有意识的利用形体语言，但不能达到较好的效果。比如说手势僵硬，在随意踱步，扫视学生时遗漏了某部分等。于以上三点，本研究以中学生物教师为例，进行教学形体语言提升的实践研究。二、研究思路与方法一）研究思路研究对于中学生物教师教学形体语言实践研究按以下思路进行，如图 1-1。

表情,基础表,面部

一、表情语面部是表现形体语言较多的部位，据美国宾夕法尼亚大学的 Ray.L.Birdwhistell（雷·勒·伯德惠斯特尔）研究表明，面部可以表现出两万五千种以上的表情。①从生物学角度来说，人的面部有复杂的肌肉群和血管网以及对外界刺激敏感的感受器，人的情绪变化会通过面部表情的变化体现出来，面部是人体语言的“稠密区”。1971 年，主要研究脸部表情的美国心理学家 Paul Ekman（保罗·艾克曼）因此，教学中面部表情的运用在传递信息时，发挥着极其重要的作用，教师应学会调整自己的表情来适应教学内容的变化。美国心理学家 Paul Ekman（保罗·艾克曼）划分出六种基本表情，分别是惊奇、恐惧、厌恶、愤怒、高兴、悲伤，并且每一种表情都有相应的特征来区分。教师在课堂中应以以上六种基本表情加上基础表情作为表情的变化来适应教学内容。除了基础表情外，教学中表现较多的应是高兴和惊奇，并且表现程度都不应过于夸张过分。所以，在实际教学中应以基础表情、微笑和疑问的表情为主（图 3-1，，源自互联网图片）。
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.91

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