翻转课堂在“闭合电路的欧姆定律”教学中的应用与研究

发布时间：2020-06-08 11:30

【摘要】：随着新课改的不断推进,国内的教学体制与教学质量已经有了较大的提升。但是国内教育事业快速发展的同时也暴露了目前教育的一些弊端:学生学习动机缺失,学习压力越来越大,学生的个性化发展也受到目前教育模式的束缚。翻转课堂作为目前新颖的教学模式,颠倒了传统意义上的“课前”与“课堂”,主张学生在课后展开学习,在课堂上教师对学生进行知识巩固或知识答疑。这种教学模式与传统教学模式有着很大的不同,传统课堂上,学生只能在课堂上等待着教师传授知识,在课后去巩固知识。而在翻转课堂中,学生是处于学习的主体,课后是他们学习的时间,而课堂是教师用来解决学生知识难点的。这种教学模式不仅充分尊重了学生是学习主导者的地位,同时还能间接地培养学生自主学习的意识。因此翻转课堂在全球范围内得到了广泛的重视,越来越多的国家在教学活动中真实开展了翻转课堂并积极开发新的课堂结构。此次研究主要从国内的教育现状和学生学习现状为起点,引入翻转课堂教学模式。之后通过查阅资料,介绍了翻转课堂的国内外研究现状、理论支撑以及现有的几种翻转课堂教学模型。紧接着结合高中物理课堂教学规律,特意选取了高中物理人教版选修3-1第二章第7节《闭合电路的欧姆定律》,并实施了翻转课堂教学。最后通过一系列的教师访谈与问卷调查总结得到了一些研究成果,并对后续工作做出了展望。此次研究主要运用了文献阅读法、访谈法、和行动研究法,通过不同的视角和方式来进行应用探究。此次基于翻转课堂教学模式的高中物理教学研究不仅是对翻转课堂教学的一次尝试,也是对传统物理教学的一次突破,本篇论文希望可以给未来做翻转课堂教学模式研究的学者一些启示和帮助。
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2015 年发表了 4780 篇，2016 年发表了 7865 篇，2017 年发表了 7114 篇。通过对数据整理得到折线图图1，我们可以发现近几年国内对于翻转课堂的研究有着较快的发展。另外在再对

同的教学资源，让学生自主在课后提前学习掌握知识，使学生由被动接受式学习变为体验探索式学习，不仅可以很好地提高学生的内驱力，也能让学生的个性化得到发展。在课堂上通过教师的循循诱导和启发，可以更快地帮助学生解决问题，并提升他们的学习兴趣，促进学生的认知水平上升到新的台阶。第四节 国内外翻转课堂教学模型介绍翻转课堂自创立的几十年以来，在国内外已经分化为多种教学模型，虽然各种模型都遵循了翻转课堂的教学理念，但是每种教学模型的侧重点确实不同的。其中最著名的教学模式是美国富兰克林学院的罗伯特·陶伯特（Robert Talbert）所提出的“两分型”教学模式，见图 2。他认为翻转课堂的教学模式主要分为“课前”与“课堂”，其中“课前”是学生对新知识的自主学习，，包括观看视频、针对性的练习等等。而在“课堂”上，教师应该先对学生进行一个简洁的测量评估，然后再解决学生提出的问题，最后帮助学生进行总结与反馈。
【学位授予单位】：安庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G434;G633.7

【参考文献】

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2 秦炜炜;;翻转学习:课堂教学改革的新范式[J];电化教育研究;2013年08期

3 张金磊;王颖;张宝辉;;翻转课堂教学模式研究[J];远程教育杂志;2012年04期

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本文编号：2703016