基于翻转课堂的自主学习能力培养研究

发布时间：2020-07-12 08:02

【摘要】：翻转课堂作为一种新的教学模式,教师的教学方式和学生的学习方式都发生了改变,更加强调学生的自主性,学生是否具备自主学习能力直接影响到翻转课堂的实施效果,在实际实施中,由于学生的自主性不足影响其有效开展。因此,研究翻转课堂模式中如何培养学生的自主学习能力至关重要。目前,已有研究中针对翻转课堂的主体,即学习者本身的关注力度有待提升,针对翻转课堂中学生自主学习提出策略并验证有效性的研究尚有不足。本研究旨在通过解决以下三个问题来实现基于翻转课堂培养学生自主学习能力的目的:如何设计和构建基于翻转课堂的自主学习模式,如何基于该模式设计与实施有利于促进学生自主学习的教学活动,该模式能否有效提升高中学生的自主学习水平。研究采用基于设计的研究方法,依托高中英语课程教学真实的案例,通过迭代循环的实践方式,在数据反馈的基础上,对所设计的基于翻转课堂的自主学习模式进行不断地反思和修正,最终形成完善的自主学习模式。分析研究过程中的问卷、访谈和单元测试的数据发现:基于翻转课堂的自主学习模式在促进学生自主学习能力培养上效果显著,能够促进学生激发内在学习动机,明确学习目标,自觉监控学习过程和评价学习结果。学生使用学习策略和学习计划方面的表现不佳,数据显示,制定课外英语学习计划,能根据实际情况调整英语学习计划的学生较少;在课前自主学习和做教师布置的个人和小组协作任务时,只有少数的学生能有自己的计划,能有意识使用听力、阅读、写作的策略。在进行反思和总结后,提出将“创造性任务”中加入“学生制作微课”,师生签订学习计划书,教师加强对学生学习策略的指导三方面的优化措施。数据显示,学生的使用学习策略意识和学习计划意识变化显著,说明优化措施对学生这两方面的培养产生了积极的影响。本研究主要获得以下四个方面的结论:1.在培养学生的自主学习过程中,“创造性任务”是一个有效的切入点,也是一个有效的检验标准。2.基于翻转课堂的自主学习模式经过实施,对于促进学生的自主学习具有积极作用。3.学生参与微课制作不仅可以减轻教师的教学负担,提高语言的实践应用和分析等方面的能力,还可以提高学生的自主学习能力。4.学生的学习规划意识和使用学习策略的意识和能力,需要长期的培养和锻炼,教师应根据每个学生的情况,帮助学生制定个性化的学习计划,不断提高学生的学习规划意识和能力。在日常教学中,教师应注重引导和训练学生理解和使用英语听、说、读、写等方面的学习策略。自主学习能力的培养需要师生共同的努力,由于时间和精力有限,本研究尚有不足之处和需要完善的地方,比如对学生学习规律研究不够深入,在教学设计等方面还存在一些问题和不足,需要在后续的研究中完善。随着翻转课堂教学的日渐成熟,相信教师一定会摸索出更有效提高学生自主学习能力的方法和策略,使翻转课堂教学模式在提高学生自主学习能力方面发挥了更大的优势。
【学位授予单位】：江南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G434;G633.41
【图文】：

图 1-1 研究思路1.3.3 研究方法根据本研究的研究问题和实际情况，主要拟采用的研究方法有基于设计的研究法、文献分析法、问卷调查法和访谈法。1.基于设计的研究法基于设计的研究法旨在设计一些人工制品作为一种教学干预或革新应用于实践，以潜在影响自然情境中的教与学并对其作出阐释。它通过设计、实施、评价、再设计的迭代循环过程产生基于证据的理论，并以此促进教育的革新6。本研究将采用此方法，首先基于一定的理论基础，构建了基于翻转课堂的自主学习模式，将其应用于实际的翻转课堂教学中，通过问卷和访谈发现其存在的不足之处。第一轮结束时，对其进行修正，然后再以修改过的模式进行第二轮的实践，同样总结其不足和问题，通过两轮的循环，逐步获得具有推广价值的模式。2.文献分析法在大量阅读、分析国内外关于翻转课堂、自主学习以及翻转课堂与自主学习结合起来研究的文献资料基础上，了解当前翻转课堂的应用背景，存在问题与不足，以及翻转

图 2-1 靶向学习模型堂的实质是为了达到知识的深度学习和高层级是创造。倘若直接以最高目标创实现其他层级的目标。本研究将以翻转图在其创造驱动的 靶向学习模型 基高中英语自主学习模式。学习研究的内在关系都以建构主义为基础是教师简单地把知识单向传授给学生，。翻转课堂是课前通过信息技术手段将成知识传授，课堂的时间多数用于进行以内化，通常伴随更频繁的师生互动、生这个意义来说，翻转课堂反映了建构主机影响下主动进行的学习活动才是自

图 3-1 基于翻转课堂的自主学习模式由图可以看出，该模式主要包含了教学目标、教学程序、师生角色和任务和评价方式。除了这四个要素之外，还有一个要素即辅助条件，因为画布空间有限，所以未呈现在模式图中。该模式主要是通过 创造性任务 的驱动，使学生达成从创意到创造实现的目标。前面讨论中提及，学生只要完成创意到创造的实现，就可以认为学生成功地完成了一次自主学习，所以，学生的自主学习能力将在此模式的一次次实施中逐渐被提升。在创意到创造实现这一目标的驱动下，翻转课堂的课前和课上被分为规划阶段、准备阶段和实现阶段三个阶段。每一个阶段，师生都有相应的任务和角色分工，并且可以看到，师生之间建立了网状互助的关系，这种互动的关系更有利于学生任务的完成，有利于在教师指导下和同伴共同体中提高自主学习能力。本模式主要采用的评价方式为教师评价，学生自我评价和同伴互评，其中学生的自我评价包括：任务前的规划阶段自主学习的评价、任务的准备阶段小组协作中自我学习反思、实现阶段对作品和课堂表现的自我评价。3.3.2 模式可行性分析

【参考文献】

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本文编号：2751663