“非常规”物理实验对提高高中物理概念教学有效性的实践研究

发布时间：2020-07-21 19:31

【摘要】：高中物理概念相对初中更多、更繁杂,是整个高中物理学的基础和精髓,也是思维发展的出发点。物理概念教学的过程是整合、抽象生活中所存在的现象,挖掘其本质,通过生活中所获得的感性认识、结合科学的方法,转变为科学的认识的过程。本文的第一部分提出问题,指出当下高中物理概念教学中存在低效或无效的现象,即物理概念教学存在“四重四轻”的现象;感性材料提供不足,建立的概念抽象难懂;忽视定性体验过程,对相应物理概念理解不深;缺乏对学生“前科学概念”的诊断,物理概念教学缺乏针对性。针对上述存在的问题提出了运用“非常规”物理实验来提高高中物理概念教学的有效性,即研究意义。第二部分是界定“非常规”物理实验、物理概念教学。在这一部分对有效概念教学进行了界定。第三部分介绍了“非常规”物理实验以及物理概念教学的研究现状,并以皮亚杰的认知发展理论和概念转变理论为本研究的理论依据。第四部分结合自身和其他教师的教育教学实践经验,将“非常规”物理实验融入高中物理概念教学中,提出利用“非常规”物理实验制定提高概念教学有效性的应用策略,并将其应用于教学实践活动。“非常规”物理实验可以应用在概念教学中的各个环节中,可以在单一环节中使用,也可多个环节并用,也可以让“非常规”物理实验贯穿整个概念教学过程,分别给出相应的课例及点评分析,为广大一线教师应用“非常规”物理实验进行概念教学提供实践材料。第五部分对实践研究的结果进行讨论与分析。第六部分得出利用“非常规”物理实验进行概念教学学生在概念学习时在行为上、认知上积极参与,情感上投入较深;学生深入思考概念,充分发展了学生的思维能力;“非常规”物理实验能促进学生对概念的应用能力,从这三个方面阐述”“非常规”“物理实验提高了物理概念教学的有效性。当然,由于时间短,范围小,在实践研究的过程中难免有疏漏和不足的地方,需要进一步的完善。另外不是所有的概念教学都适合应用“非常规”物理实验,或者说“非常规”物理实验有一定的局限性;“非常规”物理实验能够开展取决于学校、教师、学生的三方合力,学校管理者的办学理念和政策导向有很大的关联;对于“主导者”的教师也有一定的要求,年轻的教师时间和精力相对宽裕但经验不足,有经验的老师教学方式可能已经形成定势;完成一个“非常规”物理实验需要一定时间,但是高中课业紧张,学生如何调配时间也存在一定的问题。
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.7

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本文编号：2764707