高中地理教学中的地理结构化思维建构研究

发布时间：2020-07-26 09:58

【摘要】：随着地理课程改革的深入推进,面对学生地理学习过程中知识“碎片化”的现象,地理结构化思维能力的培养成为广大地理教师不断探讨的话题。对高中地理结构化思维的研究有助于教师提高教学有效性,使学生建构其起系统化、结构化的思维,培养地理学习的能力。本研究在明晰地理结构化思维的概念、活动过程和呈现方式的基础上,对高中地理教材作宏观和微观层面的解读,从系统和整体的角度对必修模块内容进行分析,梳理出空间结构线索、时间推演线索、人地关系线索、综合联系线索,以此搭建起高中地理知识的基本结构。采用问卷调查法、访谈法和案例分析法,对高中地理结构化思维建构现状进行调查,发现在教学过程中出现以下五点问题:课前预习任务方向不强、课堂笔记思维引导不足、问题解构缺乏引导、整体结构归纳不足、知识内容缺乏强化联结。针对以上五点问题,可以通过布置方向性明确的预习任务、加强笔记的思维引导、强化问题解构、板书呈现整体结构、强化知识联结等教学策略进行突破,通过教学策略的落实促进中学生地理结构化思维的建构。基于教学策略探讨,给出不同学习阶段结构化思维的呈现方式示例,并以“人口迁移”为例进行教学策略的实证研究,为促进高中地理结构化思维的教学提供借鉴和参考。
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.55
【图文】：

思维导图,硕士论文,研究方向,构建方式

图 1.3 “地理思维”硕士论文研究方向分布构显性化，促进学生建立结构化思维，“思维导图”的工具，学者也进行相关的理论与实践研究。2011 科整合的理论和实践研究”立项，近 300 所学校参濯源研究员认为“博赞思维导图”过于强调“图像适合直接应用于学科知识教学，而学科教学必须强化思维”，应融合其他图示方法的优势特性和结构化深度结合，由此提出“学科思维导图”概念[12]。通导图”便于将点状知识建构成网状知识结构，鱼骨问题的思考程序中呈现优势特性，学科策略模型图识背后的复杂结构[13]。对于如何将思维可视化，刘念与构建方式，认为思维可视化即运用图示或图示思维结构、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可化的学科知识体系构建方式，即利用概念图呈现线

技术路线图,技术路线,结构化,教学策略

第一章绪论供依据。5、案例分析法通过课堂观摩，了解地理结构化思维的运用情况，发掘优秀教学案例益的实践经验，同时分析在教学中存在的问题，为教学策略的提出提选择典型、具体的教学内容，进行案例设计并实施，为教学策略的具参考。三、技术路线

思维活动过程,结构化

从脑外世界输入脑内世界的内容均可归入信息的范畴，特别划分出知识的输入是因为地理学科有自己的学科体系，这个体系是在前人充分体验、研究和累积的基础上，以地理概念、原理、规律等构成，用最简约、最概括的方式反映了地理学科特性，是科学真理的客观反映，其为学生搭建自己的地理知识网络甚至是知识体系提供了物质基础和客观依据。高中地理学习的过程也是逐渐领会地理知识体系，按照自我理解创造性的建构知识体系，有效的输出认知地图的过程。这就意味着，地理知识体系本身在传授给学生时，便需要经历拆分整体（册、章、节），组块形式呈现，厘清结构，明确联系的结构化过程。将组块知识输入脑内世界时，会叠加相关的信息以解释组块知识，例如生活中的地理现象，相关的新闻报道等，以贴近学生的认知基础，学生依据自己的理解，创造性的生成。教师引导学生以组块形式进行储存，强化巩固并结构化输出，包括同类问题的输出，不同问题的迁移运用。多个有联系的组块再经历结构化过程，便能逐渐搭建知识网，形成自己的知识体系。其中，拆分整体的过程包含宏观层面和微观层面，有需要教师完成的部分，也有需要教师引导学生完成和学生自主完成的部分。

【参考文献】