指向数学文化品质习得的初中数学微课设计与实践研究

发布时间：2020-11-12 05:03

　　 随着新一轮课程改革的进行,教育部确立了“立德树人”作为教育的根本任务,突出学生的主体地位,着力培养学生的核心素养!数学作为人类文化的重要组成部分,学生的文化品质提升是核心素养发展不可缺少的重要方面。数学教育的独特贡献主要体现在科学的理性精神上,同时兼顾德育和美育的作用。《数学课程标准》(2011)已把“体现数学的文化价值”置于课程设计基本理念的重要位置上,倡导数学文化走进数学教材、数学课堂,也逐渐深入学生的内心和灵魂。所以,学生数学学习兴趣的提高和数学文化品质的习得,离不开教师在教学中对数学文化的渗透,只有让学生经历数学的发生过程、体验数学的活动经验,感受数学文化在人类文明中的地位,才能感悟数学本质,欣赏数学之美,养成良好的人文情怀、科学的理性精神和高雅的审美情趣。本文的研究主要是指向初中学生数学文化品质习得的微课设计,探索微课与课堂教学融合的新模式。微课作为一种新型的教学手段,具有时间短、内容丰富、可随时暂停、重复播放等特点,这就在一定程度上弥补了传统教学的不足,使得学习形式多样化、自由化。笔者提出融入数学史、数学美、数学家的故事、数学游戏等素材,借助希沃白板、PPT、Excel、Flash、几何画板等教育技术进行微课的设计和录制,并对宁波市奉化区某初中学生进行实践研究,让不同层次的学生通过课内或课外学习微课的方式,全面深刻地理解和感悟数学的文化内涵,达到提升数学文化品质的目标。本文分为五个部分:第一章绪论,介绍研究背景及意义、文献综述、核心概念界定、研究的思路和方法;第二章理论基础,以建构主义和人本主义为研究的理论基础;第三章指向数学文化品质习得的微课设计研究,探索设计原则、课程目标及基本模式;第四章指向数学文化品质习得的微课案例,剖析三个典型微课案例的设计与实践;第五章研究结论及展望,分析不足、展望未来。
【学位单位】：宁波大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G633.6;G434
【部分图文】：

区有 4 种可能，所以进入 B 景区的可能性较大．例 2如完成沿图1 所示的街道从 A点出发向 B 点行进这件事 (规定必须向北走，或向东走 )，会有多种不同的走法，其中从 A点出发到某些交义点的走法数已在图 2 填出． 1 根据以上原理和图2 的提示，算出从 A出发到达其余交叉点的走法数，将数字填入图2 的空圆中，并回答从 A点出发到 B点 的走法共有多少种? 2 运用适当的原理和方法算出从 A点出发到达 B点 ，并禁止通过交叉点 C的走法有多少种？ 3 现由于交叉点 C道路施工，禁止通行．求如任选一种走法
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本文编号：2880282