基于文艺阐释学的高中抒情散文阅读教学现状及对策研究

发布时间：2020-11-12 17:55

　　 《普通高中语文课程标准》在必修课程学习要求中提出高中生要具有主动获取和整理生活、学习中的语言材料和活动经验的意识;在阅读过程中要以参与性、体验性、探究性的学习方式为主,并在教师的指导下使学生能够多角度、多层次的进行阅读,以获得独特的审美体验。因此在课标的指引下高中抒情散文阅读教学要努力建设开放自主的抒情散文阅读环境,构建有效的课堂对话,并在对话中深化师生对文本的解读,使之在立足文本的基础上多角度多层次的解读文本。然而,反观当今高中抒情散文阅读教学现状:学生阅读抒情散文所需的相关知识储备不足,致使学生在解读文本时知识调动不够,影响学生对抒情散文文本的解读;课堂对话中学生、教师、文本等主体要素之间的相互关系不合理,其课堂对话有效性并未充分发挥;学生与教师之间深度对话不到位,师生对文本深度挖掘不到位,这都严重阻碍了学生、教师、文本三者间的视域融合。此种教学现状大大降低了抒情散文阅读教学的质量。基于以上问题本文立足于文艺阐释学理论并结合2017年修订的《普通高中语文课程标准》,针对问题提出了应对策略:首先激活学生的主观能动性,通过增加学生课外阅读的时间、组织竞赛活动等提高学生阅读的兴趣,以此丰富学生在抒情散文方面的知识储备;其次展开文本、学生、教师对话层面,确立教师在课堂中的主体地位,充分展开师生与文本、教师与学生的对话能力;最后通过深度对话不断更新原有观念以促使新意义的产生,最终达到文本、学生、教师三者之间的视域融合。
【学位单位】：天水师范学院
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G633.33
【部分图文】：

鞑槲侍?1 你了解抒情散文这种文体吗？（学生卷）（如图1 所示）由图 1 可知，对问题“你了解抒情散文这一文体吗？”选择非常了解的占调查总人数的 11.40%，比较理解的占总调查人数的有 30%，一般了解的占总调查人数的 53%，不了解的占调查总人数的 5.6%。从调查数据可知，非常了解抒情散文这一文体的学生仅仅占调查总人数的 11.4%，即在被试的 350 名学生中只有 40名学生非常了解抒情散文这一文体，绝大部分学生对抒情散文基础知识的把握并不清晰。抒情散文基础知识的贫乏，相关抒情散文知识的缺少，必定会使学生在学习抒情类散文时难以把握文本，在阅读时也?

由图 2、图 3 可知，各个年级的阅读人数随着阅读时间的递增而不断减少。高一、高二、高三阅读抒情类散文所用时长在一小时以下的分别占调查总人数的56.3%，59.5%，92.9%；高一、高二、高三阅读抒情类散文所用时长在 1-3 小时之内的分别占调查总人数的 31.2%，26.2%，6.0%；高一、高二、高三阅读抒情类散文所用时长在 3-6 小时之内的分别占调查总人数的 13.3%，9.5%，1.1%；高一、高二、高三阅读抒情类散文所用时长在 6 小时以上的分别占调查总人数的5.2%，4.8%，0%。通过数据分析可得，绝大部分学生在一周内阅读抒情类散文用时在一小时以下，从这个数据不难看出，学生们阅读抒情类散文时间是很少的，阅读时间少，阅读量不足，造成知识面狭窄，学生阅读时所需的知识也就无法灵活的迁移。由图 3 可知，高一、高二、高三的阅读人数随着阅读时长的的递增而不断递减，尤其是高三年级的学生，其阅读人数更是随着阅读时间的增加呈直线下降。结合访谈得出，年级越高，学生的课业负担也就越来越大，学习时间紧张阅读兴趣不高不愿投入时间阅读，尤其是高三年级的学生面对高考的压力很难投入更多的时间和精力去阅读。相比较，高一、高二阅读的时间更宽松，因此在这

由图 4 可知，对问题“你阅读完抒情散文后会对文本形成自己的初步感知吗？”，选择“总是会”形成自己的初步感知的学生占调查总人数的 23%，选择“一般会”形成自己的初步感知的学生占调查总人数的 40%，选择“很少会”形成自己的初步感知的学生占调查总人数的 35%，选择“不会”形成自己的初步感知的学生占调查总人数的 2%。通过分析这些数据可以得知，仅有一小部分的学生阅读完抒情散文后不会形成自己的初步感知，绝大部分学生在阅读完之后都会对文本产生自己的理解，这理解或对或错，但都是基于学生前理解的水平之上的，教师可以根据学生的初步感知情况一步步引导学生理解文本，可以说学生每一次的初步感知都意味着自身前理解的一次新的更新，每一次的理解都是具有巨大的意义。问题 5 当学习一篇新的抒情散文时，教师会让你们谈谈对文本的初步印象吗？（学生卷）（如图 5 所示）
【参考文献】

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本文编号：2881050