高中历史从三维目标走向学科核心素养变革研究

发布时间：2021-07-03 13:39

　　2014年教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出了构建“学生发展核心素养”,这是教育领域适应了时代和国家对人才要求的又一次改革。历史学科也从学生发展角度出发,提出“历史学科核心素养”,要求培养学生“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五个核心素养。本文通过文献研究、案例分析等方法,围绕历史教学目标从三维目标到学科核心素养变革进行研究。通过三维目标和核心素养概念界定、三维目标和核心素养对比研究,思考如何制定历史学科核心素养目标。研究得出结论,核心素养是时代发展的必然产物,学科核心素养是对三维目标继承基础上的再创新,两者在价值取向、培养目标、培养方式相同,都是为了培养“全面发展的人”,但学科核心素养又比三维目标更进一步明确了“全面发展的人”的内涵。同时,历史教学目标发展对历史教师设计教学目标提出新要求,要求教师全面、深入的理解历史核心素养内涵,以课程标准为依据,对学情和教学内容进行分析,确立科学、有效并可评可测的教学目标。历史课堂是学生历史学科核心素养形成的重要场所,而课堂教学目标制定直接影响着课堂教学实施过程及实施效果,所以制定科学合理的教学目标... 

【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省

【文章页数】：48 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    一、选题缘由及意义
        (一)选题缘由
        (二)研究意义
    二、国内外研究现状
        (一)国外研究现状
        (二)国内研究现状
    三、研究方法及创新之处
第二章 相关概念界定
    一、教学目标
    二、三维目标
    三、核心素养目标
第三章 从三维目标到学科核心素养的变革
    一、回眸：历史教学目标变革
    二、聚焦：历史三维目标与核心素养对比
        (一)历史三维目标与核心素养对比
            1.宏观分析：教育理念相同
                (1)价值取向——培养全面发展的人
                (2)培养目标——关注学生能力培养
                (3)培养方式——强调知识学习过程
            2.微观比较：具体表述不同
                (1)内涵表述不同
                (2)呈现方式不同
        (二)历史三维目标与学科核心素养关系
    三、纵览：历史教学目标变革特点
        (一)知识本位向素养本位转变
        (二)教师主体向学生主体转变
        (三)目标表述向明晰具体转变
第四章 历史学科核心素养下教学目标制定
    一、重视教材分析,确定符合历史课程标准的教学目标
    二、强调学情分析,确定符合学生素养水平的教学目标
    三、聚焦内容选取,确定符合五位一体综合的教学目标
    四、关注评估反馈,确定符合学业质量标准的教学目标
结语
参考文献
攻读硕士学位期间所发表的学术论文
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]高中历史教学中学生家国情怀素养的培养策略[J]. 姜安平.  中学历史教学参考. 2018(22)
[2]高中历史课堂“史料实证”素养的培养策略探究[J]. 刘芳芳.  中学历史教学参考. 2018(21)
[3]普通高中历史课程标准的修订及主要变化[J]. 朱汉国.  历史教学(上半月刊). 2018(02)
[4]核心素养时代:叙写历史教学目标要坚守常识[J]. 徐继宽.  中小学教师培训. 2017(11)
[5]历史学科核心素养的培养与评价改革[J]. 陈志刚.  中学历史教学参考. 2017(19)
[6]关于历史学科核心素养的几个问题[J]. 徐蓝.  课程.教材.教法. 2017(10)
[7]中学生历史学科能力构成及表现研究[J]. 郑林.  课程.教材.教法. 2017(08)
[8]例谈基于课程标准的历史教材分析的操作[J]. 陈志刚,张德树.  中学历史教学. 2017(07)
[9]基于核心素养的历史学科能力培养策略分析[J]. 向佐军.  中学历史教学. 2016(10)
[10]从高考历史命题看批判性思维能力的培养——以近年来全国卷高考命题为例[J]. 秦碧海.  中学历史教学. 2016(10)

硕士论文
[1]布卢姆认知目标分类学（修订版）视角下的历史教学目标研究[D]. 韦毅力.华东师范大学 2018



本文编号：3262689