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移动终端对初中英语词汇教学的冲击与应对策略

发布时间:2017-04-27 14:09

  本文关键词:移动终端对初中英语词汇教学的冲击与应对策略,由笔耕文化传播整理发布。


【摘要】:目前初中英语词汇教学仍然存在着许多问题,一方面,占用大量课堂时间、词汇呈现方式单一、缺乏真实语境和复现率低等问题;另一方面,学生对于词汇学习兴趣不高,缺乏自主性。在互联网时代,随着移动技术的不断进步,智能手机、平板电脑等移动终端大量普及,英语学习的第三方应用程序(APP)迅速进入我们的生活,开启了一种新型的英语移动教与学的模式,相较传统的英语词汇教学,将移动终端应用于初中英语词汇教学具有无可比拟的优点。本文以非正式学习理论、分布式认知理论、混合式学习理论和艾宾浩斯记忆遗忘曲线理论为基础,以移动终端操作系统、网络通信技术和移动学习系统与资源开发技术为技术支持,并结合《义务教育英语课程标准》(2011)的要求,通过调查问卷辅以访谈的方式来调查在互联网时代,移动终端普及的情况下,影响初中生英语词汇学习效率的因素,并运用SPSS22.0对所得数据进行处理与分析,进而来探讨移动终端在教师词汇教学、学生词汇学习、师生之间沟通和学校管理四大方面对初中英语词汇教学的冲击,并根据该冲击提出教师指导下的移动终端与初中英语词汇教学的整合和基于移动终端英语单词学习的基本模式,以及整合的从教师、学生、学校管理三个方面提出整合的必要前提。纵观移动终端在教学中的应用,发现将其应用在物理教学、体育理论教学、高中英语教学和大学英语词汇教学,而在初中英语词汇教学中的应用却寥寥无几,因此,笔者期望通过探讨移动终端对初中英语词汇教学的冲击与应对策略,来探讨其更多应用价值。
【关键词】:移动终端 英语词汇教学 教与学策略 词汇APP的应用
【学位授予单位】:哈尔滨师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2016
【分类号】:G633.41
【目录】:
  • 摘要8-9
  • Abstract9-11
  • 第一章 引言11-14
  • 1.1 研究背景11
  • 1.2 研究的目的和意义11-12
  • 1.3 研究方法12
  • 1.4 论文结构12-14
  • 第二章 文献综述14-22
  • 2.1 相关概念界定14-15
  • 2.1.1 移动学习和移动教育14-15
  • 2.1.2 移动终端15
  • 2.1.3 第三方应用程序APP15
  • 2.2 国内外移动教与学的发展状况15-20
  • 2.2.1 国外研究现状及成果15-18
  • 2.2.2 国内研究现状及成果18-20
  • 2.3 移动终端应用于英语单词学习的现状研究20-22
  • 第三章 理论基础和技术支持22-27
  • 3.1 理论基础22-25
  • 3.1.1 非正式学习理论22-23
  • 3.1.2 分布式认知理论23
  • 3.1.3 混合式学习理论23-24
  • 3.1.4 艾宾浩斯记忆遗忘曲线理论24-25
  • 3.2 技术支持25-27
  • 3.2.1 移动终端操作系统25
  • 3.2.2 网络通信技术25-26
  • 3.2.3 移动学习系统和资源开发技术26-27
  • 第四章 初中英语词汇教与学现状的调查分析27-48
  • 4.1 调查目的27
  • 4.2 调查对象27
  • 4.3 调查方法27-28
  • 4.3.1 问卷调查27-28
  • 4.3.2 访谈法28
  • 4.4 调查问卷处理28-37
  • 4.4.1 调查对象人口统计学信息28-29
  • 4.4.2 信度分析29-33
  • 4.4.3 因子分析33-37
  • 4.5 数据分析37-48
  • 4.5.1 描述性统计分析37-41
  • 4.5.2 独立样本T分析41-42
  • 4.5.3 多个独立样本分析42-43
  • 4.5.4 相关分析43-48
  • 第五章 调查结果分析——移动终端对初中英语词汇教学的冲击48-67
  • 5.1 对教师词汇教学的冲击48-54
  • 5.1.1 词汇教学资源由教材到教材辅助网络资源48-49
  • 5.1.2 词汇教学方法由单一到多模态49-50
  • 5.1.3 词汇教学时间由集中到分散50-51
  • 5.1.4 词汇教学手段由书本教具到移动终端51
  • 5.1.5 词汇教学模式由传授/接受式到自主探究式51-52
  • 5.1.6 词汇教学组织形式由班级授课制到班级授课制辅之作业分组制52-53
  • 5.1.7 词汇教学语音的个体差异性到标准性53-54
  • 5.2 对学生词汇学习的冲击54-61
  • 5.2.1 对学生词汇学习的情感态度的冲击54-56
  • 5.2.1.1 词汇学习目的由应试到终身性54-55
  • 5.2.1.2 词汇复习由随意性到科学性55
  • 5.2.1.3 词汇练习检验由固定形式的被动型到以兴趣为主的主动型55-56
  • 5.2.2 对学生词汇学习的外在条件和词汇学习能力的冲击56-61
  • 5.2.2.1 词汇学习时空由封闭到开放56-57
  • 5.2.2.2 词汇学习内容由抽象到直观57-58
  • 5.2.2.3 词汇学习方式由共性到个性58-59
  • 5.2.2.4 词汇学习方法由单一到多策略结合59
  • 5.2.2.5 词汇学习评价主体由教师到学生59-61
  • 5.3 对师生之间沟通的冲击61-63
  • 5.3.1 师生间沟通由单向到双向和多向61-62
  • 5.3.2 师生间生生间课后沟通由非实时性到实时性62-63
  • 5.3.3 师生间沟通方式由课堂面对面延伸到课后面对面63
  • 5.4 对学校管理的冲击63-67
  • 5.4.1 学校管理对象由人物时空等到校内校外资源整合并重63-64
  • 5.4.2 教学思想管理由传统到时代性64-65
  • 5.4.3 教育环境管理由物质精神到信息技术65-66
  • 5.4.4 教师管理由“一支粉笔”到信息技术操作66-67
  • 第六章 应对策略——教师指导下的移动终端与初中英语词汇教学的整合67-83
  • 6.1 从教师方面——有效指导和教育监管67-68
  • 6.2 从学生方面68-69
  • 6.2.1 自主学习能力的培养68-69
  • 6.2.2 信息处理能力的培养69
  • 6.3 从学校管理方面69-70
  • 6.3.1 教研组对教师自定义APP的研究69-70
  • 6.3.2 坚持全因素教学质量管理70
  • 6.4 基于移动终端的英语单词学习的基本模式70-75
  • 6.4.1 基于网络连接下的英语单词学习模式71-73
  • 6.4.2 基于移动终端自身的 APP 的单词学习模式73-75
  • 6.5 移动终端与初中英语词汇教学的整合点75-83
  • 6.5.1 课前移动终端在初中英语词汇教学的应用75-80
  • 6.5.1.1 教师自定义词库的APP应用---重点词汇优先掌握75
  • 6.5.1.2 教师推荐初中英语词汇APP75-80
  • 6.5.2 课堂上初中英语词汇学习的策略指导与阅读教学中应用80-82
  • 6.5.2.1 初中英语词汇学习的策略指导80-81
  • 6.5.2.2 在阅读教学中巩固初中英语词汇81-82
  • 6.5.3 课后初中英语词汇的巩固检测和拓展延伸82-83
  • 6.5.3.1 初中英语词汇在游戏和PK模式下的巩固检测82
  • 6.5.3.2 初中英语词汇的在网络连接下拓展延伸82-83
  • 第七章 总结83-85
  • 7.1 本文的基本结论83
  • 7.2 不足之处以及有待进一步研究的问题83-85
  • 参考文献85-89
  • 附录 189-91
  • 附录 291-95
  • 攻读硕士学位期间所发表的学术论文95-97
  • 致谢97

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本文编号:330754


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