科学教师教学思维层次评估及提升：基于思维能力结构模型

发布时间：2021-09-14 20:03

　　科学思维能力是由思维的内容、方法和品质构成的有机整体。运用科学思维能力结构模型可以对教师内隐的教学思维进行表征。利用该模型设计调查问卷,以浙江省温岭市的科学教师为调查对象,对其科学思维能力层次进行测评。研究发现:科学教师的科学思维能力层次整体较高,但在具体的思维内容、思维方法和思维品质上有较大差异;同时也存在群体差异,如城区教师科学思维能力较好,具备物理、化学专业背景的教师科学思维能力表现更突出,新手与高龄教师的科学思维能力有待提升。为提升科学教师的教学思维层次,教育管理部门可依据专业背景和教龄差异,依托校本研训平台展开全员实践和培训,通过同伴互助、优秀教师帮扶,促进区域间的教师流动,均衡教育资源。 

【文章来源】：教育测量与评价. 2020,(06)

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

不同区域的教师科学思维能力的比较

研究者从物理、化学、生物、综合理科、其他等不同专业背景，分析初中科学教师的思维能力的层次差异，具体情况见图4。图4 不同专业背景的教师科学思维能力的比较

图3 不同教龄的教师科学思维能力的比较从整体上看，专业背景为物理、化学的初中科学教师的思维能力总体情况以及7个条目上的均分都较高，其他专业背景的初中科学教师科学思维能力的得分较低，这说明科学思维能力具有专业背景的差异性。不同专业背景科学教师思维能力层次的7个条目均分别呈“M”形分布，其峰谷值与教师整体表现相似。具体而言：不同专业背景的科学教师思维能力层次在条目(2)和(3)上的差异较小，说明科学教师在能否根据所研究的原型抽象出理想模型、能否正确分析讨论数学结论式的科学意义等方面的差异较小；在条目(4)和(7)上的差异较大，说明科学教师在应用数学解决科学问题和科学推理等能力方面有较大差异。

【参考文献】：
期刊论文
[1]初中生数学学科素养测评的实证研究——以北京市T区八年级为例[J]. 徐柱柱,张迪,綦春霞.  教育测量与评价. 2019(01)
[2]论教学思维的属性、特征与修炼[J]. 李志厚.  课程.教材.教法. 2016(10)



本文编号：3395442