输出驱动假设指导下读后写作活动对高中生思辨技能影响的实证研究

发布时间：2021-10-15 19:59

　　培养学生的思辨能力是当代教育的需求,英语教学也不例外。思辨能力被归类为较高层次的思维活动,要想让学生拥有它,除了概念讲解,更重要的是借助大量练习学会运用。能持续激活学生思维状态的教学活动有利于培养他们的思辨能力。本研究把在高中英语阅读教学中设计读后写作活动作为培养学生的思辨技能的方法。虽然阅读与写作是两种相反的语言技能,阅读教学对写作有一定的正迁移效果,阅读时充分内化有助于写作时准确表达。应该利用两者的内在联系,以输入促成输出。教师应该指导学生把阅读中学到的语言知识、文章结构以及情感思维自发地运用到写作中。本研究以输出驱动假设为理论基础,在输出驱动假设指导下设计读后写作活动。通过整合阅读与写作实现对学生思辨能力的训练与培养,在阅读课上依照“驱动-促成-写作-评价”的流程进行教学。写作是驱动和目标,阅读是促成和铺垫。本研究旨在解决以下问题:（1）输出驱动假设指导下的读后写作活动是否能够提高学生的写作能力?（2）输出驱动假设指导下的读后写作活动是否能够提高学生的思辨技能?（3）输出驱动假设指导下的读后写作活动是否有助于培养学生写作策略运用意识?本次教学实验在临汾市某中学高二年级的两个平行班... 

【文章来源】：山西师范大学山西省

【文章页数】：98 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
Abstract
摘要
1. Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Purpose and significance of the research
        1.2.1 Research purpose
        1.2.2 Research significance
    1.3 Overall structure of the thesis
2. Theoretical Background and Literature Review
    2.1 Critical thinking ability
        2.1.1 Definitions of critical thinking
        2.1.2 Models of critical thinking
        2.1.3 Measure tools of critical thinking
    2.2 Output-Driven Hypothesis
        2.2.1 Teaching philosophy
        2.2.2 Teaching hypothesis
        2.2.3 Teaching process
    2.3 Related studies on critical thinking and Output-Driven Hypothesis
        2.3.1 Related studies on critical thinking abroad and at home
        2.3.2 Related studies on Output-Driven Hypothesis at home
3. Research Design
    3.1 Research questions
    3.2 Research subjects
    3.3 Research instruments
        3.3.1 Writing tests
        3.3.2 California Critical Thinking Skill Test
        3.3.3 Writing strategies questionnaire
    3.4 Research procedures
        3.4.1 Preparation stage
        3.4.2 Experiment stage
        3.4.3 Post-experiment stage
4. Results Analysis and Discussion
    4.1 Analysis on the results of writing test
    4.2 Analysis on the results of CCTST
        4.2.1 Analysis on the results of critical thinking skills
        4.2.2 Analysis on the results of critical thinking sub-skills
    4.3 Analysis on the writing strategies questionnaire
    4.4 Discussion
        4.4.1 Discussion on writing ability
        4.4.2 Discussion on critical thinking skills
        4.4.3 Discussion on writing strategies
5. Conclusion
    5.1 Major findings
    5.2 Pedagogical implication
        5.2.1 The suggestion on Output-Driven Hypothesis teaching
        5.2.2 The importance of critical thinking skills for high school students
    5.3 Limitations and recommendations for further research
Bibliography
Appendix A
Appendix B
Appendix C
Appendix D
Acknowledgments
Publications


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于学生思辨能力培养的高中英语读写结合课[J]. 周慧.  英语教师. 2017(17)
[2]POA教学材料使用研究:产出目标设定过程及评价[J]. 孙曙光.  中国外语教育. 2017(02)
[3]“产出导向法”的中国特色[J]. 文秋芳.  现代外语. 2017(03)
[4]“产出导向法”的教学有效性研究[J]. 张伶俐.  现代外语. 2017(03)
[5]“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究[J]. 张文娟.  现代外语. 2017(03)
[6]“产出导向法”语言促成环节过程化设计研究[J]. 邱琳.  现代外语. 2017(03)
[7]“产出导向法”的教材编写研究[J]. 常小玲.  现代外语. 2017(03)
[8]“产出导向法”之教师中介作用探析——以《新一代大学英语》第二册第四单元为例[J]. 曹巧珍.  中国外语教育. 2017(01)
[9]“师生合作评价”:“产出导向法”创设的新评价形式[J]. 文秋芳.  外语界. 2016(05)
[10]基于“输出驱动假设”的研究生英语学习需求调查[J]. 申云化,Lawrence Jun Zhang,潘海英.  外语界. 2016(05)

硕士论文
[1]思辨性阅读对非英语专业大学生写作能力影响的实证研究[D]. 吴阿妮.西安外国语大学 2016



本文编号：3438542