基于有意义学习理论的高中自然地理教学策略实践研究

发布时间：2022-02-20 11:02

　　有意义学习是指学习者将新旧知识建立联系,不断完善其已有认知结构,并将新知识运用到实际问题中。研究基于有意义学习理论提出高中自然地理教学策略,旨在丰富教育心理学理论在地理课堂教学中的应用,并为一线地理教师提供教学参考。首先采用文献法对有意义学习理论的核心概念进行研究和分析;其次通过访谈和问卷调查法了解目前高中自然地理教学现状;之后结合知识内容和现状调研,提出六条教学策略;最后将教学策略应用到课堂教学中进行实践研究,检验其可行性和有效性。研究发现目前高中自然地理教学存在一些问题:初高中知识体系衔接性程度不高;教师在教学中不注重学生知识体系的构建;教师教学策略没有针对性;学生对地理知识梳理和总结缺乏主动性;学生知识运用能力一般。对此基于有意义学习提出了六条教学策略分别是:针对知识属性进行分类教学、化繁为简激发学生学习动机、合理安排先行组织者、注重初高中知识体系的衔接、注重培养学生构建知识体系能力和引导学生运用综合思维解决问题。经实践研究结果表明:基于有意义学习理论提出的教学策略能够提升学生的地理成绩并使学生逐步强化新旧知识构建能力、认知结构完善能力和知识迁移运用能力。 

【文章来源】：贵州师范大学贵州省

【文章页数】：72 页

【学位级别】：硕士

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仅仅是要求学生学会知识，更重要的是让学生运用知识，解决实际问题，培养学生的学科核心素养。地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人的根本任务[37]。所以“先行组织者”教学策略应在之前的基础上加上能将知识有效运用这一条。结合新课程标准提出的“新先行组织者策略”应是呈现先行组织者→呈现学习资料→形成认知结构→有效运用这四个阶段。下面以常见的天气系统一节中冷锋暖锋为案例，阐述结合理论和核心素养培养要求下的先行组织者教学策略。通过观察锋面模拟实验，了解冷锋系统和暖锋系统的锋面状态。阶段 1──呈现先行组织者：在中间有玻璃挡板的玻璃箱中(玻璃挡板可抽出)，右侧放入染蓝的冷水，左侧放入染红的热水。快速抽出玻璃挡板时，要求学生认真观察冷热水交界面（图 2-1）。学生通过观察发现热水和冷水之间产生了倾斜的交界面，且向冷水方向倾斜。请学生分析产生向冷水侧倾斜的交界面的成因。

《行星地球》知识结构图

【参考文献】：
期刊论文
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硕士论文
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本文编号：3634910