教师课堂反馈对高中生英语学习焦虑影响的研究

发布时间：2022-06-03 20:17

　　随着人本主义教育思想的兴起和发展,语言教学中学习者的情感因素越来越受到人们的关注。大量研究表明,在诸多影响语言学习的情感因素中,焦虑是主要的情感障碍,且我国高中生的英语学习焦虑现象颇为普遍。教师课堂反馈在高中英语课堂教学中起着关键作用,是课堂中维持师生互动、提高互动质量的核心,它不仅影响学生的话语输出和语言发展,对学生英语学习的情绪和情感也有重要影响。同时,教师的课堂反馈能力和质量也是教师修养、职业素质和教学能力的重要组成部分。然而,到目前为止,学界就高中英语教师如何有效运用适当反馈促进学习者情感发展和语言学习尚无深入的研究与探讨。因此,探讨高中英语教师课堂反馈对学生英语学习焦虑的影响不仅十分必要,而且有较大的实践意义。基于Krashen的情感过滤假说、人本主义教育理论以及伯明翰学派课堂话语模式中的反馈话步研究,本研究致力于调查分析高中英语课堂中教师言语反馈和非言语反馈的使用现状、类型及特点,调查了解高中生英语学习焦虑情况,探讨高中英语教师不同类型的课堂反馈对学生英语学习焦虑的影响,旨在促使高中英语教师关注学生英语学习焦虑情况以及课堂反馈对学生英语学习情感和课堂教学的作用和影响,进而促... 

【文章页数】：93 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
引言
    0.1 研究背景
    0.2 研究目的与意义
    0.3 论文结构
第一章 文献综述
    1.1 英语教师课堂言语反馈研究综述
        1.1.1 国外关于教师课堂言语反馈的研究
        1.1.2 国内关于教师课堂言语反馈的研究
    1.2 英语教师课堂非言语反馈研究综述
    1.3 英语学习焦虑研究综述
        1.3.1 国外关于英语学习焦虑的研究
        1.3.2 国内关于英语学习焦虑的研究
        1.3.3 高中生英语学习焦虑相关研究
    1.4 相关研究评述与本研究视角
第二章 研究理论基础
    2.1 相关概念界定
        2.1.1 英语教师课堂反馈
        2.1.2 英语学习焦虑
    2.2 情感过滤假说
    2.3 人本主义教育理论
    2.4 伯明翰学派课堂话语模式
第三章 研究设计
    3.1 研究问题
    3.2 研究对象
    3.3 研究方法
        3.3.1 课堂观察法
        3.3.2 问卷调查法
        3.3.3 访谈法
    3.4 研究过程
        3.4.1 数据收集
        3.4.2 数据分析与处理
第四章 分析与讨论
    4.1 高中英语教师课堂反馈现状分析
        4.1.1 言语反馈现状
        4.1.2 非言语反馈现状
        4.1.3 学生对教师课堂反馈的态度与偏好
    4.2 高中生英语学习焦虑现状分析
        4.2.1 高中生英语学习焦虑总体情况
        4.2.2 高中生英语学习焦虑性别差异
        4.2.3 高中生英语学习焦虑多维度分析
    4.3 教师课堂反馈对高中生英语学习焦虑的影响分析
        4.3.1 教师言语反馈对高中生英语学习焦虑的影响
        4.3.2 教师非言语反馈对高中生英语学习焦虑的影响
        4.3.3 教师课堂反馈对不同焦虑水平的学生的影响
    4.4 访谈结果分析
        4.4.1 教师访谈结果分析
        4.4.2 学生访谈结果分析
第五章 研究发现与启示
    5.1 主要研究发现
        5.1.1 高中英语教师课堂反馈类型多样化
        5.1.2 高中生英语学习焦虑现状
        5.1.3 教师课堂反馈对高中生英语学习焦虑的不同影响
    5.2 教学启示与建议
        5.2.1 优化课堂反馈策略,提高课堂反馈质量
        5.2.2 科学运用课堂反馈,减轻学生英语学习焦虑
        5.2.3 有效运用课堂反馈,营造和谐课堂氛围
    5.3 本研究局限与展望
        5.3.1 本研究局限
        5.3.2 研究展望
结语
参考文献
附录
    附录Ⅰ
    附录Ⅱ
    附录Ⅲ
    附录Ⅳ
    附录Ⅴ
    附录Ⅵ
致谢



本文编号：3653418