高中地理课堂讨论活动诊断研究

发布时间：2022-08-29 18:33

　　本文以高中地理课堂讨论活动的诊断为研究缘起,以地理课堂讨论活动的诊断量表为研究抓手,以地理课堂讨论的不同对象为研究支撑,以地理课堂讨论的诊断结论为研究依据,从而为实现高中地理课堂讨论活动的效益最大化而建言献策。就具体而言,本文主要做了以下几方面的工作。研究的缘起。本文通过“站在前人的肩膀”上发现,关于高中地理课堂讨论活动的研究已经由“是什么”走向了“怎么做”,正在由“怎么做”走向“做的如何”。在此基础上,本文通过递进法界定了“高中地理课堂讨论活动诊断”的内涵,并从教育病理学和测量学、建构主义学习论、地理活动教学论上找出了本文研究的理论依据,为本文的后续研究奠定了基础、指明了方向、搭建了框架。量表的构建。本文一方面基于宏观到微观的原则,在宏观上从简洁性、系统性、科学性、地理性四个方面限定诊断量表构建的原则导向,从微观上遴选前人相关论述构建具体指标。另一方面基于从模糊到精确的原则,采用问卷标度法为诊断指标重要性赋值,采用熵权法计算得出诊断量表的客观权重,并选用网络课堂对得出的诊断量表进行适当的预诊断,评价诊断量表的科学程度。结论的分析。本文通过在自我诊断和同行诊断的基础上,选择熟练型和新手... 

【文章页数】：83 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
1. 绪论
    1.1 研究缘起与意义
        1.1.1 研究缘起
        1.1.2 研究意义
    1.2 国内外研究现状
        1.2.1 国内现状
        1.2.2 国外现状
        1.2.3 研究评述
    1.3 研究目标与内容
        1.3.1 研究目标
        1.3.2 研究内容
    1.4 研究思路与方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
2. 高中地理课堂讨论活动诊断理论概述
    2.1 相关概念界定
        2.1.1 课堂讨论
        2.1.2 课堂讨论活动
        2.1.3 高中地理课堂讨论活动
        2.1.4 高中地理课堂讨论活动诊断
    2.2 相关理论基础
        2.2.1 建构主义学习论
        2.2.2 地理活动教学论
        2.2.3 教育病理学理论
        2.2.4 教育测量学理论
    2.3 本章小结
3. 高中地理课堂讨论活动诊断量表构建
    3.1 诊断指标的架构
        3.1.1 基本原则
        3.1.2 指标遴选
        3.1.3 量表初建
    3.2 诊断指标的确权
        3.2.1 指标得分
        3.2.2 熵值确权
        3.2.3 量表确立
    3.3 诊断量表的检验
        3.3.1 检验方法
        3.3.2 检验对象
        3.3.3 检验结果
    3.4 本章小结
4. 基于诊断量表的高中地理课堂讨论活动诊断
    4.1 课堂诊断对象的选取
        4.1.1 教师对象选取
        4.1.2 课堂对象选取
    4.2 课堂诊断方法的确定
        4.2.1 教师同行诊断
        4.2.2 教师自我诊断
    4.3 课堂诊断过程的简介
        4.3.1 课堂诊断流程
        4.3.2 诊断注意事项
    4.4 诊断结果的统计分析
        4.4.1 整体统计分析
        4.4.2 局部统计分析
    4.5 本章小结
5. 基于诊断结果的高中地理课堂讨论改进策略
    5.1 注重学情分析
    5.2 改变课程理念
    5.3 认清讨论价值
    5.4 课前充分准备
    5.5 把握认知逻辑
    5.6 加强课堂引导
    5.7 开展多元评价
    5.8 本章小结
6. 总结
    6.1 基本结论
    6.2 存在不足
    6.3 前景展望
参考文献
附录
在校期间发表论文及科研成果
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]课堂教学诊断:亲知·闻知·说知[J]. 高建伟.  现代中小学教育. 2016(10)
[2]课堂讨论法在中学地理教学中的应用[J]. 崔丽娜,王健,刘怡麟,王艳华.  中学地理教学参考. 2016(16)
[3]基于数字化视频课例的课堂教学诊断实践研究[J]. 董鹏,王珏.  上海教育科研. 2016(06)
[4]课堂教学诊断研究的理论依据及应用启示[J]. 尹达.  现代教育论丛. 2015(04)
[5]课堂教学诊断研究总结与展望[J]. 尹达.  教师教育学报. 2014(06)
[6]地理活动的内涵、特点与设计原则[J]. 邵志豪,王向东.  地理教学. 2014(23)
[7]中小学教师课堂教学诊断能力的构建——基于三维目标的视角[J]. 张开洲.  现代中小学教育. 2014(07)
[8]初中地理讨论式教学中的常见误区[J]. 杨煜.  新课程(中旬). 2014(04)
[9]初中地理讨论式教学的探索与实践[J]. 徐永新.  中学地理教学参考. 2014(06)
[10]课堂教学诊断与改进的理念与策略[J]. 陈雨亭.  当代教育科学. 2014(02)



本文编号：3678802