元认知策略应用于高中英语词汇学习的实证研究

发布时间：2017-05-24 11:14

  本文关键词：元认知策略应用于高中英语词汇学习的实证研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：词汇是语言的核心,对语言学习者至关重要。然而,尽管教师和学生在课内外投入了很多时间学习词汇,高中学生的词汇学习效果仍然不是令人很满意。在外语教学中,词汇学习起着非常重要的作用,因此对词汇学习策略培训的理论和实证研究正逐渐增多。元认知最早由美国心理学约翰·弗拉维尔于1976年在其著作《认知发展》一书中提出。他认为元认知是认知主体对认知活动的自我计划、自我监控、自我调节及评价的过程,即是认知主体对认知的认知。元认知策略包括计划策略,监控策略及评估策略。在众多的学习策略中,元认知策略是一种较高层次的策略。鉴于元认知策略和词汇在外语学习中的重要性,本研究拟在以下几个方面入手:第一,元认知策略能否提高学生词汇学习自主性?第二,元认知策略能否提高英语词汇成绩?本研究选取包头市第一高级中学的高二两个班的84名学生为研究对象,二班为实验班,六班为控制班,实验班学生接受元认知策略训练为基础的词汇教学,控制班接受传统的词汇教学。作者在实验过程中采用问卷调查、词汇测试和访谈的定量和定性研究,运用统计学软件SPSS17.0对实验数据进行分析。数据分析结果如下:首先,元认知策略训练能够提高学生词汇学习的自主性。其次,元认知策略训练增加了元认知策略的使用,在计划、监控、评价等方面有了显著的提高,元认知策略的使用使学生提高了英语词汇成绩和英语水平。由此可见,基于元认知策略的词汇学习具有有效性和可行性,对提高学生的英语水平起着显著的作用,与传统词汇学习方法相比,基于元认知策略的词汇学习更具有优越性。该研究对合理设计高中的词汇教学,改变教师的词汇教学理念和改变学生的英语词汇学习策略都具有一定的启发意义。
【关键词】：英语词汇学习 元认知策略 高中
【学位授予单位】：渤海大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract5-6
• 摘要6-9
• Chapter One Introduction9-12
• 1.1 Research background9-10
• 1.2 Research significance and purpose10-11
• 1.3 The overall structure of the thesis11-12
• Chapter Two Literature review12-23
• 2.1 Vocabulary learning12-13
• 2.2 Metacognition theory and metacognitive strategies13-16
• 2.2.1 Definition of metacognition13
• 2.2.2 Classification of metacognition13-14
• 2.2.3 Definition of metacognitive strategies14-15
• 2.2.4 Classification of metacognitive strategies15-16
• 2.3 The procedures of strategy training16-18
• 2.3.1 Preparation16
• 2.3.2 Presentation16-17
• 2.3.3 Practice17
• 2.3.4 Evaluation17-18
• 2.3.5 Expansion18
• 2.4 Autonomous learning18-20
• 2.4.1 The definition of autonomous learning18-20
• 2.4.2 Connection of metacognitive strategies and autonomous learning20
• 2.5 The studies on metacognitive strategies abroad and at home20-23
• 2.5.1 The studies on metacognitive strategy abroad20-21
• 2.5.2 The studies on metacognitive strategy at home21-22
• 2.5.3 Comments on studies abroad and at home22-23
• Chapter Three Research Methodology23-38
• 3.1 Research questions23
• 3.2 Experiment participants23
• 3.3 Research instruments23-25
• 3.3.1 Questionnaires23-24
• 3.3.2 Tests24
• 3.3.3 Interview24-25
• 3.3.4 SPSS software25
• 3.4 Research procedures25-26
• 3.4.1 Pre-questionnaire25
• 3.4.2 Pre-test25
• 3.4.3 While-experiment25-26
• 3.4.4 Post-questionnaire26
• 3.4.5 Post-test26
• 3.4.6 Interview26
• 3.5 Teaching experiment26-38
• 3.5.1 Teaching design26-29
• 3.5.2 Teaching case29-38
• Chapter Four Data analysis and discussion38-49
• 4.1 Data analysis and discussion of Research Question One38-42
• 4.1.1 Data analysis and discussion about pre-questionnaire and post-questionnaire38-40
• 4.1.2 Data analysis and discussion about questionnaire of EC before and after experiment40-42
• 4.2 Data analysis and discussion of Research Question Two42-45
• 4.2.1 Vocabulary achievements in pre-test of EC and CC42-43
• 4.2.2 Vocabulary achievements in post-test of EC and CC43-44
• 4.2.3 Vocabulary achievements in pre-test and post-test of EC44-45
• 4.3 The analysis of interview45-49
• Chapter Five Conclusion49-53
• 5.1 Major findings49-50
• 5.2 Implications50-51
• 5.3 Limitations of the study51-52
• 5.4 Suggestions for the future study52-53
• Bibliography53-57
• Appendix I: Questionnaire on students’ learning autonomy57-59
• Appendix Ⅱ: Pre-test paper59-68
• Appendix Ⅲ: Post-test paper68-76
• Appendix Ⅳ: Interview76-77
• Appendix Ⅴ77-79
• Appendix Ⅵ79-81
• Acknowledgements81-82
• The list of the research papers published by the author82-83

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本文编号：390602