从元功能角度分析高中生英语写作能力的现状

发布时间：2017-05-24 07:55

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【摘要】：写作是高中英语教学的重要组成部分。在高考英语试题中,写作分数几乎占据四分之一,主要包括短文改错和书面表达两部分。应用文又是高考英语作文中常见文体,仅就河北省而言,近十年高考英语作文文体均为应用文。然而,应用文写作对于高中学生来讲并非易事,是高考中丢分较严重的部分。本研究选取韩礼德的元功能为理论依托,以河北省昌黎汇文第一中学高二学生为研究对象,通过调查问卷和个案分析的方法,分别从概念功能、人际功能和语篇功能出发,具体地分析了学生在写作方面存在的问题,对高中生英语写作能力的现状有了深入了解,希望借此找出提高学生英语写作能力的办法,完善高中英语写作教学。在文献综述部分,作者结合国内外关于英语写作能力的研究,对“写作”“应用文写作”及“写作能力”的定义做出相关理论探讨。在理论基础部分,作者对元功能理论以及元功能与外语教学的关系进行详细阐述,奠定了坚实的理论基础。根据上述内容,作者得出,从元功能视角整体出发研究高中生英语写作能力状况,是十分新颖且具有研究意义的。本论文采用定性和定量相结合的研究方法。作者采用选择题(共10小题)方式进行调查问卷,大致了解到高中生的具体写作水平,调查内容主要包括句子类型、情态动词、衔接词语的使用等方面。调查对象由作者随机从高二年级抽取,共计150人。此外,本研究还采用个案分析法,选取学生应用文习作为研究语料,从韩礼德的元功能角度对学生作文进行功能分析。作者分别按作文分数段(21-25分、16-20分、11-15分、6-10分、1-5分)随机选取6份样本,共30份进行分析。根据学生在及物过程及思想表达、情态、衔接与连贯等方面存在的问题,进行定性分析,归纳出学生英语作文中存在的普遍问题并提出相应解决办法,旨在培养高中学生写出符合英语规范和课程标准要求的作文。结果发现,高中生的写作能力比较薄弱。主要表现在:对语言系统的理解不完善,基本停留在词、句阶段;语篇意识薄弱;能够恰当运用衔接手段增强语篇衔接力的学生十分少;尽管学生背诵了一定数量的必备词汇,但他们词汇运用水平比较低,拼写错误十分低级;在词组和小句的结构选择上深受汉语思维的影响;另外,学生之间的写作水平相差悬殊。综合上述问题,作者提出相应建议,比如:加大高中生的英语阅读量;增加语言结构知识的传授,改进英语教学;增加衔接、连贯及衔接手段知识的讲授;增加语境知识以及文化背景的灌输,充分了解语言的功能等。希望本研究能够帮助改善高中生英语写作现状,提高学生的英语写作能力,使学生英文写作结构合理、条理清晰、思想表达充分且与读者能深入交流互动。这也正是系统功能语言学元功能理论对英语写作提升的重大贡献。
【关键词】：高中生 英语写作能力 元功能 现状
【学位授予单位】：贵州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Acknowledgements4-5
• 中文摘要5-7
• Abstract7-11
• Chapter I Introduction11-19
• 1.1 Research Background11-14
• 1.2 Research Objectives and Significance14-17
• 1.2.1 Research Objectives14-15
• 1.2.2 Research Significance15-17
• 1.3 Research Questions17
• 1.4 Thesis Structure17-19
• Chapter II Literature Review19-28
• 2.1 Basic Definitions19-22
• 2.1.1 Writing19-20
• 2.1.2 Practical Writing20-21
• 2.1.3 Writing Ability21-22
• 2.2 Research Status Quo of English Writing Ability at Home and Abroad22-28
• 2.2.1 Research Status Quo of English Writing Ability at Home23-25
• 2.2.2 Research Status Quo of English Writing Ability Abroad25-28
• Chapter III Theoretical Framework28-37
• 3.1 Overview28-34
• 3.1.1 The Ideational Metafuntion29-30
• 3.1.2 The Interpersonal Metafunction30-33
• 3.1.3 The Textual Metafunction33-34
• 3.2 Metafunctions and English Writing34-37
• Chapter IV Research Design and Methodology37-43
• 4.1 Research Goal and Corpus37-38
• 4.1.1 Research Goal37
• 4.1.2 Research Corpus37-38
• 4.2 Research Subjects38-39
• 4.3 Research Instrument and Methodology39-40
• 4.3.1 The Method of Questionnaire39-40
• 4.3.2 The Method of Case Study40
• 4.4 Research Procedure40-41
• 4.5 Data Collection41-43
• Chapter V Research Discovery and Analysis43-59
• 5.1 Result Analysis of Questionnaire43-49
• 5.1.1 Analysis of Students’ Writing Ability from Transitivity and Voice43-45
• 5.1.2 Analysis of Students’ Writing Ability from Mood and Modality45-47
• 5.1.3 Analysis of Students’ Writing Ability from Genre and Cohesion47-49
• 5.2 Result Analysis of English Compositions49-56
• 5.2.1 Analysis from the Ideational Metafunction50-52
• 5.2.2 Analysis from the Interpersonal Metafunction52-54
• 5.2.3 Analysis from the Textual Metafunction54-56
• 5.3 Evaluation of Students’ English Writing Ability56-59
• Chapter VI Conclusion59-64
• 6.1 Major Findings59-60
• 6.2 Application Value60-62
• 6.3 Limitations and Suggestions62-64
• Reference64-67
• Appendix I Common Middle School English Curriculum Standards (pilot)67-68
• Appendix II English Composition Scoring Criteria of University Entrance Exam68-70
• Appendix III Questionnaire70-72
• Appendix IV Students’ Compositions72-78
• Papers Published During the Study of Master Degree78

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8 石，

本文编号：390126