对民办高中生英语自主学习能力培养的研究

发布时间：2017-05-25 21:12

  本文关键词：对民办高中生英语自主学习能力培养的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：自主学习能力是作为学生而言应当具备的能力。具备了自主学习能力便可在学习中掌握主动权,占主体地位。由此,也产生了本篇论文,即《对民办高中生英语自主学习能力培养的研究》。基于一定的理论背景,以建构主义理论、人本主义理论、元认知理论为坚实理论基础,我们得到了重要启示的同时也提出了本研究的观点:1.民办高中生英语自主学习能力的培养过程是:教师的诱思探究、预设情景、挖掘教材、引入信息、帮助答疑、监督检测、总结整理、阶段汇总是学生达到学习效果的主动求助对象和辅助工具,不是在学习过程中极力杜绝或尽量回避的。2.教师的课堂参与是课堂高效、有序、有的放矢地进行的必要保证且不可或缺。3.学生自主学习能力不只是一个二维概念,而应是一个立体的动态的过程。对于学生的自主学习能力,目前理论界仍没有一致的看法,本研究对此提出了自己对自主学习能力的解释。本人认为:学生的自主学习能力不只是一个二维的概念,而更是一个立体的动态的过程。也正是学生自主学习能力的培养才能有效推动师生在教与学的过程中进行正确且科学的角色定位。
【关键词】：自主学习 学习能力 民办高中 英语教学 培养策略
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 摘要7-8
• Abstract8-9
• 第一章 绪论9-16
• 1.1 本研究的背景9-11
• 1.1.1 理论背景9-10
• 1.1.2 教育教学背景10
• 1.1.3 社会背景10-11
• 1.2 国外学者研究现状11-13
• 1.2.1 国外学者的理论观点和学术成果11-12
• 1.2.2 国外学者的学术成果和自持观点给本研究的启示12-13
• 1.3 国内学者研究现状13-14
• 1.3.1 国内学者的理论观点和学术成果13-14
• 1.3.2 国内学者的学术成果和自持观点给本研究的启示14
• 1.4 研究方法14-15
• 1.5 创新点15-16
• 第二章 相关理论概述16-24
• 2.1 本研究的理论基础16-19
• 2.1.1 建构主义教学理论16-17
• 2.1.2 人本主义理论17-18
• 2.1.3 元认知理论18-19
• 2.2 自主学习能力核心概念19-21
• 2.2.1“自主学习能力”概念几种不同界定19-20
• 2.2.2 本研究对“自主学习能力”这一概念的解释20-21
• 2.3 自主学习能力不只是一个二维概念，更是一个立体的动态的过程21-24
• 2.3.1 自主学习能力的二维性21-22
• 2.3.2 自主学习能力的立体动态性22-24
• 第三章 民办高中英语自主学习现状及应对策略24-31
• 3.1 民办高中英语教育的现状、特点、存在问题及原因分析24-27
• 3.1.1 民办高中学校的现状、特点及原因分析24-25
• 3.1.2 民办高中教师的现状、存在问题及原因分析25-26
• 3.1.3 民办高中学生的现状、特点、存在问题及原因分析26-27
• 3.2 民办高中英语教育现状与培养学生自主学习能力的结合点27-31
• 3.2.1 学校——依然是实施教育的关键场所28-29
• 3.2.2 教师——始终是执行教育的引路人29
• 3.2.3 教学大纲——必然是自主学习的依托29-30
• 3.2.4 培养学生的自主学习能力是师生进行正确角色定位的推动力30-31
• 第四章 把“对民办高中英语自主学习能力的培养”理念深入民办高中英语教育实践31-38
• 4.1 学校教育理念要转变31-32
• 4.1.1 要树立教育主体自主性发展的教育理念31
• 4.1.2 教育理论要以学习论为核心（刘捷，，2002，《专业化：挑战21世纪的教师》）31-32
• 4.1.3 学习过程要以理解为前提32
• 4.1.4 教学内容要以动态的结构化知识呈现32
• 4.2 教师教育方法要改变32-36
• 4.2.1 教会学生“学”32-33
• 4.2.2 把“问”的权利还给学生33
• 4.2.3 运用“人性化的教学方法”33-34
• 4.2.4 增大教学信息的输出34
• 4.2.5 培养良好的行为习惯34
• 4.2.6 创设交流情景34-35
• 4.2.7 培养学生自我评估的能力35
• 4.2.8 引导学习者明确自身责任35-36
• 4.3 自主学习者要明确自身责任36-38
• 4.3.1 学习者应具备的能力36
• 4.3.2 学习者应坚守的原则36-38
• 第五章 实证研究38-54
• 5.1 实验目的及意义38
• 5.2 实验对象38-39
• 5.2.1 基本情况38-39
• 5.2.2 学情分析39
• 5.3 指导思想39
• 5.3.1 思想误区39
• 5.3.2 正确思想39
• 5.4 实验方法39-40
• 5.5 实验准备40-41
• 5.6 实验内容41-45
• 5.6.1 课堂教学流程设计41-43
• 5.6.2 课堂教学课件演示43-45
• 5.7 实验过程45-46
• 5.7.1 时间安排45
• 5.7.2 内容安排（阅读原文详见附录）45-46
• 5.8 数据统计及分析46-53
• 5.8.1 实验原数据46-48
• 5.8.2 第一阶段末学生测评成绩（2014.9.1—2015.1.15）48-49
• 5.8.3 第二阶段末学生测评成绩（2015.3.1—2015.7.15）49-50
• 5.8.4 第三阶段末学生测评成绩（2015.9.1—2016.1.15）50-51
• 5.8.5 第四阶段末学生测评成绩（2016.1.16—2016.3）51-53
• 5.9 实验结论53-54
• 结语54-55
• 参考文献55-57
• 附录57-70
• 攻读硕士学位期间取得的研究成果70-72
• 致谢72

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