安徽省初中“高原期”语文教师专业成长探究

发布时间：2017-09-03 08:31

  本文关键词：安徽省初中“高原期”语文教师专业成长探究

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【摘要】：“高原期”是教师职业生涯的转折时期,从教者能否顺利打破“高原期”桎梏,实现二次成长,将决定教师职业生涯的高度。“高原期”教师又是基础教育教师队伍中的大多数,“高原期”教师专业成长质量在很大程度上决定我国基础教育教师队伍的质量。论文以“教师二次成长论”为理论指导,将目光锁定于“高原期”教师这一群体,以教师专业标准为切入口,探寻“高原期”教师专业成长指标。同时立足于实践研究,运用案例分析法和问卷调查法,通过“点面结合”的方式对安徽省初中“高原期”语文教师的专业成长状态进行检测和诊断,把握“高原期”教师专业成长的走向和规律。在此基础上,论文援引典范案例寻找启示,并尝试有针对性地提出“高原期”初中语文教师二次成长的策略。论文由六个部分组成。第一部分“绪论”,提出论文选题目的和意义,分析研究现状,对“教师专业成长”、“教师二次成长论”、“‘高原期’教师”等概念作出界定。第二部分对“高原期”语文教师专业成长进行理论研究。以我国教师专业标准为基础,以英国教师标准为补充,结合国内学者对卓越型教师的理论研究,提出专业理念、专业知识、专业能力三方面及其细化目标作为“高原期”教师专业成长指标。第三部分和第四部分对初中“高原期”语文教师专业成长进行实证研究。论文分析安徽省三位“高原期”初中语文教师课例,尝试发现制约“高原期”教师专业成长的关键问题;又通过较大范围的问卷调查,梳理、分析安徽省“高原期”初中语文教师专业成长遭遇的主客观障碍及他们走出“高原期”的努力,为有针对性地提出促进“高原期”初中语文教师二次成长的策略提供实证支持。第五部分对卓越型语文教师专业成长进行初步讨论,以期为“高原期”教师专业成长提供引领和示范。本部分主要探究钱梦龙、李镇西两位卓越型语文教师如何冲破自身成长的“高原期”制约实现二次成长。第六部分为有关推动和促进初中“高原期”语文教师专业成长的策略研究,从教师自主发展策略、学校引导策略以及政府支持策略三方面展开。论文认为,制约安徽省初中“高原期”语文教师专业成长的关键问题是:教学设计定势化、文本解读模式化、学情把握表面化。“高原期”教师大都有走出“高原期”的期望,但主观努力不充分,学校及政府相关支持策略缺乏系统设计和针对性。教师走出“高原期”,除了直面以上问题外,还需以卓越教师成长为引领和示范。
【关键词】：高原期 初中语文教师 专业成长 安徽省
【学位授予单位】：合肥师范学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.3
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 绪论6-12
• 一、选题目的意义6
• 二、研究现状6-8
• 三、本论文相关概念界定8-12
• 第一章 “高原期”教师专业成长的指标12-18
• 一、教师专业成长与教师专业标准12-14
• 二、国内学者的理论研究基础14-15
• 三、“高原期”教师专业成长的指标15-18
• 第二章 案例分析：初中“高原期”语文教师课堂诊断18-30
• 一、S教师和《春酒》教学18-23
• 二、H教师和《猫》教学23-27
• 三、T教师和《在沙漠中心》教学27-30
• 第三章 问卷调查：初中语文教师“高原期”困境与走出“高原期”的努力30-43
• 一、问卷调查的设计与实施30
• 二、问卷调查的结果分析30-41
• 三、总结41-43
• 第四章 走出“高原期”：来自卓越型语文教师的启示43-46
• 一、李镇西和“民主教育思想”43-44
• 二、钱梦龙与“三主教学观”44-46
• 第五章 初中“高原期”语文教师专业成长的策略46-51
• 一、教师自主发展策略46-48
• 二、学校引导成长策略48-49
• 三、政府支持成长策略49-51
• 结语51-52
• 参考文献52-54
• 附录54-59
• 致谢59

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本文编号：783955