苏教版初中语文“专题”板块教学研究

发布时间：2017-09-21 09:35

  本文关键词：苏教版初中语文“专题”板块教学研究

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【摘要】：设置“专题”板块是苏教版初中语文教材的一个特色。本研究通过文献研究法、案例分析法等,首先简介“专题”板块,指出其显著特征以及对初高中专题学习在知识、能力和情感等维度上的积极作用。然后对“专题”设置的不合理之处、教师在“教”的过程中所存在的“误教”“少教”“不教”等问题,学生在探究型、赏析型和活动型三种类型的“专题”中“学”的现状,以及江苏中考试题中“专题”的考查情况等进行分析,探寻初中“专题”教学现状不太理想的原因。第三章为重点,分别针对第二章涉及的问题对教师的教学提出建议。首先,教师在教学时可对其“专题”教学顺序、内容等重新规划;其次,需认清其作为语文专题教师、教学示范者、资源共享者等三种“专题”角色;另外,需对学生的“专题”学习进行分类指导;最后,教师还应发挥中考试题对“专题”教学的积极导向作用,彰显“专题”教学的时代性与地域性。
【关键词】：专题 教学现状 教材处理 教师角色 分类指导
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.3
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 绪论9-17
• 一、研究缘起9
• 二、概念阐释9-10
• （一）“专题”之“专”9-10
• （二）“专题”与“主题”10
• （三）“专题”与“话题”10
• 三、研究方法10-11
• （一）文献研究法11
• （二）案例分析法11
• （三）文本分析法11
• 四、文献综述11-17
• （一）关于初中“专题”教学性质的定位11-12
• （二）关于初中“专题”教学遇到的问题12-13
• （三）关于初中“专题”教学方法的探讨13-14
• （四）关于初中“专题”教学的评价14-15
• （五）关于新课程背景下教师角色定位的研究15-17
• 第一章 苏教版初中语文“专题”设置的概况及其意义17-26
• 第一节“专题”板块简介17-20
• 一、“专题”板块在教材中的分布情况17-18
• 二、“专题”板块的显著特征18-20
• 第二节“专题”板块设置的意义20-25
• 一、帮助学生构建知识网络20-21
• 二、帮助学生培养自学能力21-22
• 三、对高中专题学习起衔接作用22-25
• （一）相似专题的知识储存22-23
• （二）专题学习的能力预备23-24
• （三）克服畏难的情感过渡24-25
• 本章小结25-26
• 第二章 苏教版初中语文“专题”设置、教学与考查分析26-41
• 第一节“专题”设置不合理之处26-30
• 一、与单元内容联系不紧26-27
• 二、各专题间排列无序27-28
• 三、专题内部设计理念模糊28-30
• 第二节 初中专题“教”的现状30-34
• 一、因不识专题性质而“误教”30-32
• 二、因课时不够而“少教”32-33
• 三、因储备不足而“不教”33-34
• 第三节 初中专题“学”的现状34-38
• 一、初一学生难胜任的“探究”34-35
• 二、“读读背背”式的“赏析”35-36
• 三、“娱乐化”倾向的“活动”36-38
• 第四节 中考试题中“专题”的考查情况38-40
• 一、题量与题型的设置38-39
• 二、对“专题”教学的导向作用39-40
• 本章小结40-41
• 第三章 开展苏教版初中语文“专题”板块教学的探索41-66
• 第一节 合理处理“专题”板块41-46
• 一、调整“专题”在教材中的位置41-43
• 二、将各“专题”按一定标准进行分类43-45
• 三、准确定位“专题”内各选文性质45-46
• 第二节 准确定位教师自身角色46-51
• 一、语文专题教师：从“语文”和“专题”出发46-48
• 二、教学示范者：制定明确的目标按类型教学48-50
• 三、资源共享者：发挥助读系统和学生的作用50-51
• 第三节 分类指导学生学习“专题”51-62
• 一、调整“探究型专题”的学习年级51-56
• 二、探寻“赏析型专题”的文化内涵56-60
• 三、注重“活动型专题”的“过程”监督60-62
• 第四节 发挥中考试题的积极导向作用62-65
• 一、“专题”教学彰显时代性62-63
• 二、“专题”教学彰显地域性63-65
• 本章小结65-66
• 结语66-67
• 参考文献67-71
• 读研期间科研情况统计71-72
• 附录一72-74
• 附录二74-75
• 后记75-76

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本文编号：893732