高中数学新课标设疑式导入的使用情况研究

发布时间：2017-10-06 18:21

  本文关键词：高中数学新课标设疑式导入的使用情况研究

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【摘要】：众所周知,数学教育改革一直是非常重要的课题,我国教育研究和实践的中心话题一直都是课题改革的问题。而数学新课教学是数学课程的核心环节,数学新课教学又是完成数学教学任务的主要渠道,由此可见数学新课教学的研究也是教育改革的重要部分。众所周知,数学新课导入教学对提升数学课堂教学的质量的影响非常重要,它是提高数学教学的重要环节。而使用设疑式导入法来导入数学新课是新课导入的一个重要的方法,对提高学生学习数学的兴趣有着非常重要的作用。从理论研究中的角度来看,开展数学新课设疑式导入教学的研究不仅是对数学新课导入环节的扩充,更是对理论的应用和探究;对实践工作者而言,开展数学新课设疑式导入的研究是教育实践工作者参与数学新课教学研究的有效途径。所以开展数学新课设疑式导入教学的研究对数学教育改革有着非常重要的地位。本研究主要采用了文献研究法、观察法、案例分析法和调查问卷法的研究方法。具体研究过程是:(1)通过大量的文献分析,对数学新课设疑式导入教学相关概念进行了界定;(2)通过对精品课程和课堂教学的观察与分析了解当前数学新课设疑式导入教学的特征;(3)通过问卷调查,宏观上了解了当前高中数学教师设疑式导入新课教学的实施现状,以及课堂中教师实施设疑式导入数学新课教学存在不足;(4)提出设疑式导入的策略。通过研究得到:目前,数学新课设疑式导入的使用的情况是:在数学课堂中教师比较喜欢使用设疑式导入,学生也比其他方式更容易接受设疑式导入;存在的问题是:(1)教师对数学新课设疑式导入的内涵缺乏深刻的认识;(2)在进行设疑式导入前,教师的课前准备不充分;(3)习惯性使用设疑式导入,但是没有将设疑式导入落实具体;(4)在使用设疑式导入的过程中,评价的作用容易被教师忽略。在使用设疑式导入数学新课教学的方法时主要可以通过以下几条策略:(1)疑的设计是关键;(2)在学生以旧知无法解决的地方设疑;(3)设疑于学生易出错之处;(4)注重设疑的层次性;(5)注重教学评价。
【关键词】：高中数学 数学新课 设疑式导入
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.6
【目录】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-10
• 1 绪论10-14
• 1.1 研究的背景10
• 1.2 研究的目的和意义10-11
• 1.2.1 研究的目的10
• 1.2.2 研究的意义10-11
• 1.3 研究的内容11
• 1.4 研究思路和方法11-14
• 1.4.1 研究思路11-12
• 1.4.2 研究方法12-14
• 2 文献综述14-17
• 2.1 数学新课导入的相关研究14-15
• 2.2 设疑式教学的相关研究15
• 2.3 数学新课设疑式导入的相关研究15-17
• 3 高中数学新课设疑式导入的解析17-19
• 3.1 高中数学新课设疑式导入的界定17
• 3.2 理论基础17-19
• 3.2.1 最近发展区理论17
• 3.2.2 建构主义理论17-18
• 3.2.3 兴趣理论18-19
• 4 高中数学新课设疑式导入的使用情况学生问卷调查19-30
• 4.1 调查设计和实施19-20
• 4.1.1 调查目的19
• 4.1.2 调查对象19
• 4.1.3 调查内容19
• 4.1.4 调查方法19-20
• 4.1.5 调查过程20
• 4.2 调查结果与分析20-29
• 4.2.1 学生的基本信息统计与分析20-25
• 4.2.2 数学新课教学中教师设疑式导入新课的使用情况分析25-28
• 4.2.3 学生对教师使用设疑式导入新课的态度分析28-29
• 4.3 调查小结29-30
• 5 高中数学教学中设疑式导入使用情况的案例分析30-36
• 5.1 普通课程中教师设疑式导入的案例分析30-32
• 5.1.1《复数概念的引入》的案例分析30-31
• 5.1.2 《圆的标准方程》案例分析31
• 5.1.3 《二面角》的案例分析31-32
• 5.2 精品课程中教师设疑式导入的案例分析32-35
• 5.2.1 《椭圆的概念》的案例分析32-33
• 5.2.2 《向量的实际背景以及基本概念》案例分析33-34
• 5.2.3 《二面角》的案例分析34-35
• 5.3 案例分析小结35-36
• 6 研究结论及反思36-39
• 6.1 研究结论36-38
• 6.1.1 高中数学新课设疑式导入存在的问题36-37
• 6.1.2 高中数学新课设疑式导入的策略37-38
• 6.2 研究的不足与反思38-39
• 参考文献39-40
• 附录A:关于高中数学设疑式导入的学生问卷调查40-42
• 附录B:《向量的基本概念》的课堂实录42-44
• 附录C:《椭圆的概念》的课堂实录44-45
• 致谢45

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本文编号：984294