数学实验对初中生数学能力和情感态度的影响研究

发布时间：2017-10-07 01:23

  本文关键词：数学实验对初中生数学能力和情感态度的影响研究

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【摘要】：本研究采用横向对比实验,对数学实验进行效果评估,并考察性别和学生原有的数学学习水平与数学实验这一干预变量是否存在交互效应。研究分为以下三个部分：第一部分是设计测试题并对学生进行测试,考察数学实验对学生数学能力的影响,被试来自盐城的一所实验学校和南京的一所对照学校,共365名学生；第二部分是自编问卷,并运用问卷考察数学实验对学生情感态度的影响,对来自盐城和南京的529名学生进行调查；第三部分是运用自编的问卷对来自盐城的一所实验学校的348名学生进行调查,分析学生对实验教学的悦纳程度。具体结果如下：(1)数学实验显著影响学生在合情推理、迁移能力、空间观念和三部分总分上得分。数学实验显著影响学生在问题解决方面的表现。(2)从交互效应来看,数学实验和数学学习水平在学生的数学能力得分上存在显著的交互效应。对于中高水平的学生来说,实验组的得分显著高于对照组的,对于低水平的学生来说,数学实验对他们没有显著影响。(3)性别、数学实验和数学学习水平在学生的数学能力得分上有显著的交互效应。对于女生来说,数学实验对中高水平的学生的得分影响显著,对于低水平的学生影响不显著。对于男生来说,数学实验对于中等水平的学生得分影响显著,对于高水平和低水平的男生影响不显著。(4)数学实验对于学生数学学习的自信心、价值感和情感态度总分有显著影响,数学实验对学生在学习兴趣维度的得分没有显著影响。(5)学生对正在开展的数学实验教学态度偏向积极,认为数学实验对他们的数学学习有帮助、对数学实验有兴趣热情、能够比较积极地参与实验活动。本研究得出的研究结论有：自编的数学学习的情感态度问卷和数学实验的悦纳程度问卷结构符合研究的理论构想,具有较好的信效度,可以作为数学实验效果研究的工具；数学实验可以促进学生数学能力的提升,数学实验对于中高水平的女生有帮助,对于中等水平的男生有帮助；数学实验对于培养学生积极的情感态度有帮助；学生对数学实验态度积极。
【关键词】：初中生 数学实验 数学能力 情感态度
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.6
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第1章 前言9-11
• 1.1 选题缘由9
• 1.2 问题提出9
• 1.3 研究目的及意义9-10
• 1.3.1 研究目的9-10
• 1.3.2 研究意义10
• 1.4 研究设计10-11
• 1.4.1 研究思路10
• 1.4.2 研究假设10
• 1.4.3 研究方法10-11
• 第2章 文献综述11-15
• 2.1 数学实验的研究综述11-12
• 2.1.1 数学实验的含义11
• 2.1.2 数学实验的要素和特征11-12
• 2.2 数学实验对学生影响的研究综述12-15
• 2.2.1 数学实验对学生数学学习的影响12-13
• 2.2.2 数学实验对学生情感态度的影响13-15
• 第3章 认知测试题的编制15-25
• 3.1 认知测试题编制的理论论述15-21
• 3.1.1 总述15-16
• 3.1.2 合情推理的内涵16-18
• 3.1.3 空间观念的内涵18-19
• 3.1.4 迁移能力的内涵19-20
• 3.1.5 问题解决的内涵20-21
• 3.2 认知测试题的题目确定21-25
• 3.2.1 题目来源21
• 3.2.2 难度初评21
• 3.2.3 专家效度21-22
• 3.2.4 难度试测22
• 3.2.5 题目的最终确定及评分标准22-25
• 第4章 情感态度和悦纳程度问卷的编制25-42
• 4.1 研究目的25
• 4.2 研究方法25
• 4.3 编制初始问卷25-35
• 4.3.1 维度建构25-26
• 4.3.2 项目编制26
• 4.3.3 初始问卷的形成26-27
• 4.3.4 初始问卷预测与数据分析27-32
• 4.3.5 第二次探索性因素分析32-35
• 4.4 因子命名35-36
• 4.4.1 《数学学习的情感态度问卷》因子命名35-36
• 4.4.2 《数学实验的悦纳程度问卷》因子命名36
• 4.5 计分方式36
• 4.6 问卷的信效度分析36-39
• 4.6.1 被试36
• 4.6.2 信度分析36-37
• 4.6.3 效度分析37-39
• 4.7 正式问卷的确立39-42
• 第5章 数学实验对数学能力和情感态度的影响研究42-65
• 5.1 对数学能力的影响研究42-60
• 5.1.1 研究目的42
• 5.1.2 研究被试42
• 5.1.3 研究工具42-43
• 5.1.4 数据处理与统计分析43
• 5.1.5 研究结果43-60
• 5.2 对数学学习的情感态度的影响研究60-63
• 5.2.1 研究目的60
• 5.2.2 研究被试60
• 5.2.3 研究工具60
• 5.2.4 数据处理与统计分析60
• 5.2.5 研究结果60-63
• 5.3 对数学实验的悦纳程度的研究63-65
• 5.3.1 研究目的63
• 5.3.2 研究被试63
• 5.3.3 研究工具63-64
• 5.3.4 数据处理与统计分析64
• 5.3.5 研究结果64-65
• 第6章 讨论65-74
• 6.1 对数学能力的影响研究结果的讨论65-69
• 6.1.1 对合情推理的影响研究结果的讨论65
• 6.1.2 对迁移能力的影响研究结果的讨论65-66
• 6.1.3 对空间观念的影响研究结果的讨论66-67
• 6.1.4 对问题解决的影响研究结果的讨论67-68
• 6.1.5 对变量之间交互效应的结果讨论68-69
• 6.2 对数学学习情感态度的影响研究结果的讨论69-72
• 6.3 对数学实验悦纳程度的研究结果的讨论72-74
• 第7章 结论与展望74-76
• 7.1 研究结论74
• 7.2 研究局限与展望74-76
• 参考文献76-80
• 附录80-89
• 致谢89

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本文编号：986134