连词“何况”的对外汉语教学

发布时间：2017-11-03 11:39

  本文关键词：连词“何况”的对外汉语教学

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【摘要】：连词“何况”与它的近义词“况且”、“而且”、“再说”意思相近,很容易与他们混淆。留学生在使用连词“何况”时产生了很多的偏误。在笔者的调查中发现,词典和教材对“何况”的解释较为简单,与他的近义词的意思并未能够很好的区分。为了让留学生更好地掌握“何况”这一词,本文从对外汉语教学的角度对连词“何况”进行了本体研究和偏误研究,运用对比法、调查法和统计分析的方法在北京语言大学HSK动态作文语料库和暨南大学中介语语料库等语料库中收集了留学生的习作中关于连词“何况”的语料,并收集了一些有关连词“何况”的对外汉语教材,对连词“何况”的教学与习得进行了分析与研究,并针对这些偏误进行了教学建议,设计了教学方案,对教材的设计提出了一系列的建议,其目的在于能够解决留学生在学习连词“何况”中遇到的难题。本文一共分为五章,第一章主要从本体研究的角度和对外汉语教学的角度考查了连词“何况”,笔者认为词典对连词“何况”的释义过于简单,对外汉语教学方面存在很大的空白,可以从更多的角度其进行更有效地教学。第二章主要是对连词“何况”的本体研究、连词“何况”与他的近义词“况且”、“而且”、“再说”进行了对比,得出结论“何况”比“况且”更多地用在反问语气,“而且”是顺理递进,“何况”是反逼递进,“再说”更多用在口语上。第三章是连词“何况”的教学与习得分析,连词“何况”一般出现在对外汉语中高级教材中、题型多以选择填空为主,题型的设计较为单一。在连词“何况”在HSK动态作文语料库和暨南大学中介语语料库等语料库中的调查中发现,“何况”的偏误率是23.8%,主要的偏误是标点的错误、与其他连词的混淆、成分的遗漏、语法结构的错误、使用的重复这几个个类型,并分析产生这些偏误的原因是目的语规则不明确、老师讲解不清楚和母语知识的负迁移。第四章是针对这些偏误说给出的一些教学建议和教学策略,包括省略规则的强化、加强句子间逻辑关系的训练、辨析关联词等方法,并设计了详细的教学方案,设计了大量的练习,使学生可以通过这些练习真正掌握“何况”的用法。第五章是结语,总结了本文的主要观点和创新之处,并提出了文章的不足之处。
【关键词】：何况 对外汉语教学 近义词 偏误调查
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要4-6
• ABUSTRACT6-10
• 1 绪论10-18
• 1.1 研究的目的和意义10-11
• 1.2 连词“何况”的研究现状综述11-15
• 1.2.1 从历史的角度研究“何况”11-12
• 1.2.2 从逻辑的角度研究“何况”12-13
• 1.2.3 连词“何况”的释义和用法研究13-14
• 1.2.4 与“何况”相近连词的对比研究14-15
• 1.3 连词“何况”的对外汉语教学的研究现状15-16
• 1.4 本文的研究内容与方法16
• 1.5 语料来源16-18
• 2 连词“何况”的特征18-26
• 2.1 连词“何况”的句法意义分析18-20
• 2.1.1“何况”的词义18
• 2.1.2“何况”接连项的语义关系18-19
• 2.1.3“何况”的句法特点19-20
• 2.1.4“何况”的语用功能20
• 2.2 连词“何况”与其近义词的对比20-26
• 2.2.1 连词“何况”与“况且”的对比20-23
• 2.2.2 连词“何况”与“而且”的对比23-24
• 2.2.3 连词“何况”与“再说”的对比24-26
• 3 连词“何况”的教学与习得26-37
• 3.1 “何况”在教材中出现的情况调查与分析26-28
• 3.1.1“何况”一词的分布情况26
• 3.1.2 教材对“何况”的释义26-27
• 3.1.3 题型的设置27-28
• 3.2 “何况”在HSK动态作文语料库中与暨南大学中介语语料库的错误调查与分析28-30
• 3.3 “何况”习得的偏误类型与原因30-37
• 3.3.1 标点的误用30-32
• 3.3.2 成分的遗漏32
• 3.3.3 与其他连词的混淆32-34
• 3.3.4 使用的重复34-35
• 3.3.5 语法结构的错误35-37
• 4 关于“何况”的教学策略37-47
• 4.1 教学建议37-39
• 4.1.1 省略规则的强化37
• 4.1.2 加强句子间逻辑关系的训练37-38
• 4.1.3 辨析关联词38-39
• 4.1.4 句法知识的强化39
• 4.2 关于“何况”的教学方案设计39-47
• 5 结语47-48
• 参考文献48-50
• 致谢50

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本文编号：1136049