对外汉语高级综合课教材助读系统研究 ——以《发展汉语》《博雅汉语》《成功之路》为例
发布时间：2021-02-11 11:22
随着我国对外汉语教学事业的蓬勃发展,汉语教材编写的规范性日显重要。在对外汉语教学活动中,汉语教材是连接课堂、教师和学生三者之间的纽带,一本汉语教材的优劣程度可以直接影响到一堂课的教学效果。助读系统作为汉语教材的重要组成部分,是理解教材编写理念和编者意图的重要依据,科学合理的助读材料可以在课堂上发挥积极的引导功能,提高师生课堂教学效率,优化教材使用体验。对汉语教材的助读系统进行系统性对比研究,有助于规范汉语教材自身设计体例,完善教材编写体系,改善汉语教材编写质量良莠不齐的现状。本文选取了三套代表性的对外汉语高级综合课教材,采用文献研究法、比较分析法、实证分析法和问卷调查法,对已出版的《发展汉语·高级综合（Ⅰ、Ⅱ）》（第二版）、《博雅汉语·飞翔篇（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）》（第二版）、《成功之路·冲刺篇（Ⅰ、Ⅱ）和《成功之路·成功篇》（Ⅰ、Ⅱ）共计9册的对外汉语高级综合课教材的助读系统进行归纳梳理,对比分析各自的优缺点,探究助读系统优化方向,为汉语教材编写建设提供合理性建议。本文分为五个部分。第一章:绪论部分。对选题背景、助读系统的定义及研究现状、研究的理论和实际价值、研究方法、创新之处等内容展开论述...
【文章来源】：南昌大学江西省 211工程院校
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３．１《发展汉语》部分目录??从图３．１可知，目录帮助学习者明确了学习主题和学习的重难点
?第３章对外汉语高级综合课教材助读系统的对比研究???再如，选文《尊重知识？尊重人才》的“题解”内容：??“知识就是力量”，对于一个国家来说，对待知识分子的政策与其综合国力密切??相关：当年邓小平提出的“尊重知识，尊重人才”正是这样一个改变中＿命运的重??要思想。??图３．３《发展汉语》题解??由图３．２和图３．３可知，“题解”的内容不仅包含标题的基本含义，也融人??ｒ一些社会、文化．历史等因素？从历史文化角度对标题进行解说，可以帮助学??ｄ荇加深对中国文化和社会的认识．培养他们的汉语思维．根据支架式学＞」理论??的觇点．学?＞」者在获取知识的过程中，启发式的助读材料可以有效引导学３者实??现自我学七。？《发展汉语》的“题解”在一定程度上能够触发学习者主动运用??汉语思维进行思考．具有一定的启发性。??而“字词准备”部分的设计．则是通过对汉字偏旁部首的介绍以启发学习者??领悟汉语字义与词义之间的关系．帮助学习荇掌握本单元重点词汇，扩展和深化??学习者的汉语字词知识及实际运用能力。比如选文《享受旅行》的“字词准备”??内容：??“手”怍为偏旁出现在汉字左边莳１傲“?Ｉ?％用１＇?ｒ’做偏旁的宇意思大多与＿手??的动作相关。请写出更多以“?？８为偏旁的汉字??抱?捆?搭?：???图３．４《发展汉语》字词准备??再如，第二课的选文《起名字》的“字词准备”内容：??‘‘言＂作为偏旁时写做ｕｉ”。用＂ｉＢ做偏旁的字，大多含有“语言Ｂ的意思。??请写出更多以为偏旁的汉字??语?话?说???图３．５《发展汉语》字词准备??＊皮亚杰．发生认识论原理［Ｍ］．王宪钿，译．北京：商务印书馆，１Ｗ７：?６７
的形式上和“脚注”有些不同。“词语表”是以??表格的形式．依次从生词的拼读、词性以及含义三个方面解释说明，位置统一出??现在每一篇选文的后面。《发展汉语》中‘‘脚注”情况如下图所示：??②Ｍ逐丨是古代的－个神话。有个名叫“夸父”的人，为了追赶太阳而－路奔跑，他渴极了，喝完了黄??河、滑河的水，还要继续追赶，最后渴死在路上５他遣留下的木杖，后来变成了－片树林，叫做“邓林＇??后人用这个成语比喻决心很大，也比喻不自量力。??③只三七二■．卜：翩为急着要做某事而不考虑任何制、理由：，??图３．６《发展汉语》课文部分脚注内容??再如，另外一篇课文的“脚注”内容：??Ｕ絲：１８９８．６，中国？人，曾长期担任国务院总理：??３．鉍：政治上保守或反动的－缘。??４．认ｙ：指江青＇嫂文元、王洪文、张春桥四人在，＊文化大革命”期间（＿￣關）所结成的政治集团：??图３．７《发展汉语》课文部分脚注内容??由图３．６和图３．７可知，《发展汉语》的“脚注”还包括了中国民间俗??历史人物以及中国社会特定的历史事件等内容。由此可知，“脚注”不但能够帮??１９??
【参考文献】：
期刊论文
[1]国际汉语教材四十年发展概述[J]. 周小兵,张哲,孙荣,伍占凤. 国际汉语教育(中英文). 2018(04)
[2]汉语教材编写的两个问题[J]. 李晓琪. 华文教学与研究. 2016(03)
[3]汉语教材的“国别化”问题探讨[J]. 李泉. 世界汉语教学. 2015(04)
[4]中美语文教材助读系统的比较研究[J]. 刘莉. 现代语文(学术综合版). 2014(10)
[5]浅谈教材注释的教学功能[J]. 罗鹏. 江苏教育学院学报(自然科学). 2013(01)
[6]2005年以来国内汉语教材研究的现状与问题[J]. 盛译元,匡伟. 哈尔滨学院学报. 2012(08)
[7]我国对外汉语教材编写的成就与问题[J]. 杨小彬. 湖北大学学报(哲学社会科学版). 2011(04)
[8]对外汉语教材的生词注释研究[J]. 吴艳. 沈阳农业大学学报(社会科学版). 2010(03)
[9]“先行组织者”:语文教材助读系统的理论基石[J]. 程丽阳. 教学与管理. 2009(36)
[10]1998-2008十年对外汉语教材述评[J]. 朱志平,江丽莉,马思宇. 北京师范大学学报(社会科学版). 2008(05)
硕士论文
[1]部编版初中语文教科书助读系统研究[D]. 包海梅.扬州大学 2018
[2]《体验汉语写作教程（高级）》例文研究[D]. 金叶.沈阳大学 2018
[3]高级阶段对外汉语综合课教材文学作品选编研究[D]. 李伟.渤海大学 2018
[4]甲级多义词释义情况考察[D]. 卢家瑜.华中师范大学 2018
[5]《快乐汉语》与《Go For It》助读系统比较研究[D]. 李美霞.兰州大学 2018
[6]中美高中语文教材助读系统对比研究[D]. 董霜.四川师范大学 2018
[7]吉尔吉斯斯坦中小学汉语教材比较分析与使用现状调查[D]. 凯丽毕努尔·克尤木.新疆师范大学 2017
[8]对外汉语写作教材助读系统的对比分析研究[D]. 李东梅.广西师范大学 2017
[9]语文教科书助读系统的使用现状及对策研究[D]. 毕素珂.重庆师范大学 2017
[10]对外汉语综合性教材发展史研究[D]. 陈银元.兰州大学 2017
本文编号：3029031
【文章来源】：南昌大学江西省 211工程院校
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３．１《发展汉语》部分目录??从图３．１可知，目录帮助学习者明确了学习主题和学习的重难点
?第３章对外汉语高级综合课教材助读系统的对比研究???再如，选文《尊重知识？尊重人才》的“题解”内容：??“知识就是力量”，对于一个国家来说，对待知识分子的政策与其综合国力密切??相关：当年邓小平提出的“尊重知识，尊重人才”正是这样一个改变中＿命运的重??要思想。??图３．３《发展汉语》题解??由图３．２和图３．３可知，“题解”的内容不仅包含标题的基本含义，也融人??ｒ一些社会、文化．历史等因素？从历史文化角度对标题进行解说，可以帮助学??ｄ荇加深对中国文化和社会的认识．培养他们的汉语思维．根据支架式学＞」理论??的觇点．学?＞」者在获取知识的过程中，启发式的助读材料可以有效引导学３者实??现自我学七。？《发展汉语》的“题解”在一定程度上能够触发学习者主动运用??汉语思维进行思考．具有一定的启发性。??而“字词准备”部分的设计．则是通过对汉字偏旁部首的介绍以启发学习者??领悟汉语字义与词义之间的关系．帮助学习荇掌握本单元重点词汇，扩展和深化??学习者的汉语字词知识及实际运用能力。比如选文《享受旅行》的“字词准备”??内容：??“手”怍为偏旁出现在汉字左边莳１傲“?Ｉ?％用１＇?ｒ’做偏旁的宇意思大多与＿手??的动作相关。请写出更多以“?？８为偏旁的汉字??抱?捆?搭?：???图３．４《发展汉语》字词准备??再如，第二课的选文《起名字》的“字词准备”内容：??‘‘言＂作为偏旁时写做ｕｉ”。用＂ｉＢ做偏旁的字，大多含有“语言Ｂ的意思。??请写出更多以为偏旁的汉字??语?话?说???图３．５《发展汉语》字词准备??＊皮亚杰．发生认识论原理［Ｍ］．王宪钿，译．北京：商务印书馆，１Ｗ７：?６７
的形式上和“脚注”有些不同。“词语表”是以??表格的形式．依次从生词的拼读、词性以及含义三个方面解释说明，位置统一出??现在每一篇选文的后面。《发展汉语》中‘‘脚注”情况如下图所示：??②Ｍ逐丨是古代的－个神话。有个名叫“夸父”的人，为了追赶太阳而－路奔跑，他渴极了，喝完了黄??河、滑河的水，还要继续追赶，最后渴死在路上５他遣留下的木杖，后来变成了－片树林，叫做“邓林＇??后人用这个成语比喻决心很大，也比喻不自量力。??③只三七二■．卜：翩为急着要做某事而不考虑任何制、理由：，??图３．６《发展汉语》课文部分脚注内容??再如，另外一篇课文的“脚注”内容：??Ｕ絲：１８９８．６，中国？人，曾长期担任国务院总理：??３．鉍：政治上保守或反动的－缘。??４．认ｙ：指江青＇嫂文元、王洪文、张春桥四人在，＊文化大革命”期间（＿￣關）所结成的政治集团：??图３．７《发展汉语》课文部分脚注内容??由图３．６和图３．７可知，《发展汉语》的“脚注”还包括了中国民间俗??历史人物以及中国社会特定的历史事件等内容。由此可知，“脚注”不但能够帮??１９??
【参考文献】：
期刊论文
[1]国际汉语教材四十年发展概述[J]. 周小兵,张哲,孙荣,伍占凤. 国际汉语教育(中英文). 2018(04)
[2]汉语教材编写的两个问题[J]. 李晓琪. 华文教学与研究. 2016(03)
[3]汉语教材的“国别化”问题探讨[J]. 李泉. 世界汉语教学. 2015(04)
[4]中美语文教材助读系统的比较研究[J]. 刘莉. 现代语文(学术综合版). 2014(10)
[5]浅谈教材注释的教学功能[J]. 罗鹏. 江苏教育学院学报(自然科学). 2013(01)
[6]2005年以来国内汉语教材研究的现状与问题[J]. 盛译元,匡伟. 哈尔滨学院学报. 2012(08)
[7]我国对外汉语教材编写的成就与问题[J]. 杨小彬. 湖北大学学报(哲学社会科学版). 2011(04)
[8]对外汉语教材的生词注释研究[J]. 吴艳. 沈阳农业大学学报(社会科学版). 2010(03)
[9]“先行组织者”:语文教材助读系统的理论基石[J]. 程丽阳. 教学与管理. 2009(36)
[10]1998-2008十年对外汉语教材述评[J]. 朱志平,江丽莉,马思宇. 北京师范大学学报(社会科学版). 2008(05)
硕士论文
[1]部编版初中语文教科书助读系统研究[D]. 包海梅.扬州大学 2018
[2]《体验汉语写作教程（高级）》例文研究[D]. 金叶.沈阳大学 2018
[3]高级阶段对外汉语综合课教材文学作品选编研究[D]. 李伟.渤海大学 2018
[4]甲级多义词释义情况考察[D]. 卢家瑜.华中师范大学 2018
[5]《快乐汉语》与《Go For It》助读系统比较研究[D]. 李美霞.兰州大学 2018
[6]中美高中语文教材助读系统对比研究[D]. 董霜.四川师范大学 2018
[7]吉尔吉斯斯坦中小学汉语教材比较分析与使用现状调查[D]. 凯丽毕努尔·克尤木.新疆师范大学 2017
[8]对外汉语写作教材助读系统的对比分析研究[D]. 李东梅.广西师范大学 2017
[9]语文教科书助读系统的使用现状及对策研究[D]. 毕素珂.重庆师范大学 2017
[10]对外汉语综合性教材发展史研究[D]. 陈银元.兰州大学 2017
本文编号：3029031
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