情景教学在对外汉语综合课堂的应用

发布时间：2017-05-19 14:00

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【摘要】：情景教学在国外第二语言教学中已有很长历史。情景教学法受到了传统教学法、直接法、任务型教学法、互动教学法的影响,在不断完善的过程中发展。在第二语言教学中,情景教学占有举足轻重的地位,它为教学一线的教师们提供了广阔的空间。情景教学重点在于创设有效的情景,利用课前准备、情景模拟、即时情景等有效途径使学生在学习的过程中接触到真实的语言应用场景,使语言输入与语言输出密切相连,让学习的过程变得更加简单、有趣。 本文将情景教学看作一种教学策略,研究关于情景教学在对外汉语综合课堂上的应用情况,重点就如何将情景教学应用于汉语课堂,使课堂更加高效,直接。 本研究在教学实践的基础上提出了情景教学的原则和注意事项。本文从对情景教学的内涵入手,通过课堂实例,分析在一定的理论基础和教学实践上,如何发挥情景教学的最大优势,设计和制定出合理、高效、实用的情景。为了确保实验的真实性和严谨性,论文也将行文的重点放在了结合实例的各类情景教学的措施上。笔者也根据自己的教学经验,向读者介绍了一些课堂实例和如何在课堂教学中具体地实施情景创设教学策略,以便顺利开展教学。
【关键词】：情景教学 对外汉语 综合课
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目录5-7
• 第1章 绪论7-11
• 1.1 选题的意义7-8
• 1.2 选题背景8-9
• 1.2.1 国外情景教学的研究及发展8
• 1.2.2 我国对外汉语教学中情景教学的应用8-9
• 1.3 选题的研究方法9-11
• 1.3.1 文献分析法9-10
• 1.3.2 案例法10
• 1.3.3 验证法10-11
• 第2章 情景教学11-15
• 2.1 情景、情景教学的定义11-12
• 2.1.1 情景的定义11
• 2.1.2 情景教学的定义11-12
• 2.2 情景教学的理论基础12-13
• 2.2.1 建构主义理论12
• 2.2.2 教育心理学理论12-13
• 2.2.3 脑的特异化与学习13
• 2.3 情景的分类13-15
• 第3章 对外汉语教学中的综合课教学15-19
• 3.1 对外汉语综合课15
• 3.2 对外汉语综合课的主要特点15-19
• 3.2.1 综合的特点15-16
• 3.2.2 基础的特点16
• 3.2.3 实用、交际、趣味相结合的特点16-17
• 3.2.4 课内课外相结合的特点17-19
• 第4章 综合课情景教学实例19-37
• 4.1 综合课情景教学的应用19-30
• 4.1.1 新课导入中的情景教学19-20
• 4.1.2 生词讲解中的情景教学20-23
• 4.1.3 语法点讲解中的情景教学23-27
• 4.1.4 课文讲解中的情景教学27-28
• 4.1.5 交际会话环节中的情景教学28-30
• 4.2 教学效果30-34
• 4.2.1 调查31-32
• 4.2.2 访谈32-34
• 4.3 教学后的反思34-37
• 4.3.1 教师要善于设计情景34
• 4.3.2 教师要善于发现、善于创新34
• 4.3.3 教师要关注、了解学生，，尊重学生34-35
• 4.3.4 情景的设置需要情景与文化相结合35
• 4.3.5 情景的设置需要情景与学生的水平相结合35-36
• 4.3.6 情景设置方法要灵活36-37
• 第5章 结语37-39
• 参考文献39-41
• 致谢41-43
• 攻读硕士学位期间研究成果43

【共引文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 华敏;塑造汉语言文字学学科新形象之我见[J];阿坝师范高等专科学校学报;2005年01期

2 罗芳;;西藏农牧区小学生汉语学习目标、困难及其对策研究[J];阿坝师范高等专科学校学报;2012年02期

3 杨晓黎;;传承语素:汉语语素分析的新视角[J];安徽大学学报(哲学社会科学版);2012年02期

4 谈儒强;;20世纪上半叶中国农村教育的两种改革路径[J];安徽教育学院学报;2006年04期

5 赵Z

本文编号：378855