跨文化交际能力培养的层次性在对外汉语文化教材中的体现

发布时间：2017-05-21 09:14

  本文关键词：跨文化交际能力培养的层次性在对外汉语文化教材中的体现，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：对外汉语中的文化教学由理论探讨走向教学实践已历20余年，汉语教材的编写理念在今日已经演变为“结构—功能—文化”三结合为纲。以三结合为原则，对外汉语教材中对文化的导入已经积累了丰富的经验，系统介绍文化知识的文化教材也越来越多。然而，现存数量繁多的文化教材仍然存在不少问题，比如内容宽泛缺乏系统性，题材陈旧缺乏对外的针对性，市面上的文化教材各持一见，“热闹而不规范”。 与三结合相应，80年代跨文化交际学由外语教学界引入国内，使得二语教学目标转变为“培养跨文化交际能力”。跨文化交际学的相关理论，也成为二语教学的重要参数。然而，国内对外汉语学界针对跨文化教学的研究并不多见，更少利用跨文化交际理论指导对外汉语文化教学。 本文意在针对上述两个问题，提取跨文化交际理论中的“跨文化交际能力培养的层次性”这个参数，提出文化教学对“文化产物——文化实践——文化观念——自我意识”四个层次的全面关注原则；并结合学界对文化教材编写的建议，在层次性基础上再提出“特定——多元”“传统——当代”四个文化展示维度。通过四层次和四维度的坐标，对文化教材进行综合考察，以期了解现有教材在培养“跨文化交际能力”目标方面的贴合度，总结层次性展示的经验，在此基础上提出相对系统的建议。 本文从五个方面对三套教材“跨文化交际能力培养的层次性”的体现展开考察：（1）文化四层次的涵盖情况；（2）文化观念的关注情况；（3）特定文化与多元文化的衔接情况；（4）传统文化与当代文化的联系情况；（5）自我意识层面的关注情况。在数据统计、综合分析的基础上，本文尝试从两个方面为文化教材的编写提出建议：（1）文化现象展现的层次性原则，它包括文化现象四层次的涵盖原则，以及文化现象四维度的展现原则；（2）文化教材编写的系统性原则，它包括教材编排的有机性原则，，和文化内容的前后呼应原则。最后在全文研究的基础上，提出“多元对话”作为文化教材编写的总体原则，以统摄层次性关注和系统性关注的多元实践。
【关键词】：文化教材 跨文化交际能力 层次性
【学位授予单位】：北京大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一章 绪论7-12
• 1.1 选题缘由7-8
• 1.2 相关概念8-11
• 1.2.1 跨文化交际、跨文化交际能力8-9
• 1.2.2 对外汉语文化教学、对外汉语文化教材9-11
• 1.3 研究内容及意义11-12
• 第二章 理论基础12-26
• 2.1 跨文化交际能力研究综述12-20
• 2.1.1 跨文化交际能力的构成12-13
• 2.1.2 跨文化交际能力培养的层次性13-20
• 2.2 从跨文化交际能力培养的角度看对外汉语文化教学20-26
• 2.2.1 文化教学的层次性模式20-21
• 2.2.2 文化教材的现状和问题21-24
• 2.2.3 从层次性角度回答现有文化教材的问题24-26
• 第三章 文化教材跨文化交际能力培养层次性的考察方法26-36
• 3.1 考察对象与选择依据26-27
• 3.2 对课文层次性的考察原则27-33
• 3.2.1 文化内容的划分标准27-28
• 3.2.2 考察单元的分类原则28-29
• 3.3.3 层次性的考察维度29-33
• 3.3 对教材中文化现象层次性的考察项目33-36
• 第四章 文化教材中跨文化交际能力培养层次性的考察结果36-55
• 4.1 三套教材中文化现象四层次的涵盖情况36-40
• 4.1.1 《汉语文化双向教程》考察结果36-37
• 4.1.2 《中国传统文化与现代生活（高级本）》考察结果37-38
• 4.1.3 《说汉语谈文化》考察结果38-40
• 4.2 三套教材对文化观念的关注情况40-43
• 4.2.1 《汉语文化双向教程》考察结果40-41
• 4.2.2 《中国传统文化与现代生活（高级本）》考察结果41-42
• 4.2.3 《说汉语谈文化》考察结果42-43
• 4.3 三套教材中特定文化与多元文化的衔接情况43-46
• 4.3.1 《汉语文化双向教程》考察结果43-44
• 4.3.2 《中国传统文化与现代生活（高级本）》考察结果44-45
• 4.3.3 《说汉语谈文化》考察结果45-46
• 4. 4 三套教材中传统文化与当代文化的联系情况46-49
• 4.4.1 《汉语文化双向教程》考察结果46-47
• 4.4.2 《中国传统文化与现代生活（高级本）》考察结果47-48
• 4.4.3 《说汉语谈文化》考察结果48-49
• 4.5 三套教材对自我意识层面的关注情况49-55
• 4.5.1 《汉语文化双向教程》考察结果49-51
• 4.5.2 《中国传统文化和现代生活（高级本）》考察结果51-52
• 4.5.3 《说汉语谈文化》考察结果52-55
• 第五章 总结与讨论55-65
• 5.1 文化现象展现的层次性原则55-61
• 5.1.1 文化现象四层次的涵盖原则55-59
• 5.1.2 文化现象四维度的展现原则59-61
• 5.2 文化教材编写的系统性原则61-63
• 5.2.1 教材编排的有机性原则61-62
• 5.2.2 文化内容的前后呼应原则62-63
• 5.3 文化教材编写的总体原则：多元对话63-65
• 附录65-82
• 附录 1：《美国 21 世纪外语学习标准》中为文化学习目标所提出的文化三角形65
• 附录 2：《美国 21 世纪外语学习标准》中对文化产物和文化习俗的举例65-66
• 附录 3：Moran 的文化学习成果（cultural learning outcomes）66-67
• 附录 4：《汉语文化双向教程》文化现象的层次展现情况67-71
• 附录 5：《中国传统文化与现代生活（高级本）》文化现象的层次展现情况71-78
• 附录 6：《说汉语谈文化》文化现象的层次展现情况78-82
• 参考文献82-85
• 致谢85-86

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 张勇;高校英语国家文化课实践新探[J];黑龙江高教研究;2005年04期

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3 程棠;对外汉语教学学科发展说略[J];汉语学习;2004年06期

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8 李泉;;文化内容呈现方式与呈现心态[J];世界汉语教学;2011年03期

9 李映;试论英语专业学生跨文化交际能力培养的层次性[J];外语界;2002年06期

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  本文关键词：跨文化交际能力培养的层次性在对外汉语文化教材中的体现，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：383236