初级对外汉语综合课更正性反馈与理解回应的调查

发布时间：2017-07-03 00:00

  本文关键词：初级对外汉语综合课更正性反馈与理解回应的调查

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【摘要】：教师更正性反馈(Corrective Feedback)与学生理解回应(Uptake)是对外汉语课堂师生互动过程中的重要环节,受到国内外二语习得研究者的密切关注。更正性反馈方式的选择与偏误类型、学生理解回应等情况息息相关,对课堂教学有重要影响。本文通过课堂观察、随堂录音等研究手段重点考察课堂中学生的偏误类型分布、教师更正性反馈和学生理解回应、偏误修正情况,分析不同偏误类型下引起学生高理解回应率和修正率的更正方式。研究结果显示,初级对外汉语综合课课堂中学生发生的语音偏误最多,然后依次是语法、词汇以及语用偏误。其中,声韵母拼合的偏误发生频率较声调偏误稍高,生造词语偏误的出现频率比词语的混用发生的频率低很多,语法偏误中错序型的偏误发生的频率最高,接下来依次是遗漏型偏误、误加型偏误和误代型偏误。面对不同偏误类型,教师应采取能引起学生高理解回应率和修正率的更正反馈手段：对语音偏误,使用重述更正效果最好；对词汇偏误中的生造词语偏误,请求澄清、明确更正能引起高回应率和修正率,而对词语的混用偏误使用明确更正、元语言提示,更正效果理想；面对语法偏误中的错序型偏误,教师使用元语言提示带来的修正率高,而遗漏型偏误,引导方式的修正效果明显,对误加型偏误采取元语言提示、明确更正,学生理解回应率和修正率较高,而对误代型偏误使用引导、重述,修正效果理想；在语用偏误方面,教师的更正反馈频率很低,教师应该在学生理解能力范围之内,加大对学生在语用偏误方面的明确更正和引导。最后,笔者将根据本文的研究结果,结合对师生的调查问卷和访问,尝试对初级对外汉语综合课提出一些教学建议和对策。
【关键词】：初级对外汉语综合课 偏误类型 更正性反馈 理解回应
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195.3
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 绪论7-15
• 0.1 问题的提出7
• 0.2 研究内容与目标7-8
• 0.3 研究创新点8-9
• 0.4 研究综述9-15
• 0.4.1 更正性反馈的基本问题9-11
• 0.4.2 偏误类型对更正性反馈方式选择的影响11-13
• 0.4.3 更正性反馈方式对理解回应的影响13-15
• 第一章 调查研究的设计15-20
• 1.1 理论基础15-16
• 1.1.1 注意假设15
• 1.1.2 输入、输出假设15
• 1.1.3 互动假设15-16
• 1.1.4 偏误分析16
• 1.2 研究对象16-17
• 1.3 研究内容17
• 1.4 研究方法以及语料来源17-20
• 第二章 调查结果分析与讨论20-48
• 2.1 初级对外汉语综合课课堂学生偏误分布情况20-27
• 2.1.1 语音偏误分布情况21-22
• 2.1.2 词汇偏误分布情况22-23
• 2.1.3 语法偏误分布情况23-26
• 2.1.4 语用偏误分布情况26-27
• 2.2 教师更正性反馈方式使用情况及相关态度27-40
• 2.2.1 六类更正性反馈方式的使用情况28-34
• 2.2.2 不同偏误类型更正性反馈方式的选择34-40
• 2.3 更正性反馈方式对理解回应、偏误修正的影响及学生相关态度40-48
• 2.3.1 六类更正性反馈方式对学生理解回应、偏误修正的影响41-42
• 2.3.2 不同偏误类型下教师反馈方式对学生理解回应、偏误修正的影响.42-48
• 第三章 研究结论及对初级汉语综合课教学的启示48-53
• 3.1 研究结论48-50
• 3.1.1 偏误类型及其更正频率情况48
• 3.1.2 教师更正反馈方式的使用情况48-49
• 3.1.3 更正反馈方式对理解回应、偏误修正的影响49-50
• 3.1.4 师生对更正反馈的主观态度50
• 3.2 对初级对外汉语综合课的教学启示50-53
• 结语53-54
• 附录54-61
• 参考文献61-65
• 致谢65

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