教育叙事视域下的对外汉语教师学习个案研究

发布时间：2017-09-15 19:28

  本文关键词：教育叙事视域下的对外汉语教师学习个案研究

  更多相关文章： 对外汉语 教师学习 教育叙事研究 新手教师 澳大利亚汉语教学

【摘要】：随着国内外汉语教学事业的蓬勃发展,作为决定对外汉语教学效果关键的教师问题应该得到更多的关注。目前国际汉语教师志愿者队伍的主要构成人员是来自各大高校的在读学生,而他们中的很大一部分人是零经验的新手教师,是值得我们关注和研究的对象。以往关于对外汉语新手教师的研究中多是对比性研究,研究结论得出的多是新手教师与熟手教师相比具备了哪些知识,还欠缺哪些知识以及应该具备哪些知识等。对新手教师的研究关注不够,包括了新手教师在学习成长的过程中受到什么样的影响、通过了哪些方式方法和最后获得了什么知识等。因此本文将这些内容作为研究的重点。当我们仔细思考这些问题时不难发现,新手汉语教师的教师学习是一个动态发展的过程,相比起“量”的研究方法,“质”的研究方法更能体现出这样一种动态变化的过程。为此,我们选择运用教育叙事研究为本文的理论基础和研究方法。教育叙事研究作为一种“质”的研究理论和方法,是指研究者对研究对象进行访谈、观察与录像,同时收集研究对象的实物(教案和教学日志等)进行分析,以文字的形式讲述研究对象的有意义的教学现象,通过解读和分析这些现象背后隐藏的意义,清晰地呈现出有关教育教学的理论和意义。研究对象要具有典型性,要能够代表一部分新手汉语教师。同时,研究需要有可操作性,也就是说研究对象的日常教学以及教学资料等是易于研究者观察及收集的。基于这样的考虑,我们选择了本文的研究对象。教师学习的体现是在个人实践性知识之上,但汉语教学界对汉语教师的个人实践性知识尚无统一的定论,为此我们在综合前人研究的基础上提出汉语教师的个人实践性知识及其特点。汉语教师的个人实践性知识包括：教育信念、自身知识、人际知识、情境知识和策略知识五个方面。汉语教师的个人实践性具有隐秘性、独特性、实践性、动态性四个特点。新手教师学习是在内部和外部推动力的共同作用下进行的,在内外部力量推动下,新手教师逐渐发现问题所在,他们开始利用身边有限的“中介”进行资源的收集,从资源中提取有用的信息并进行解读。为了检验学习的成果,他们将学来的知识与教学实践相结合,发现优点并继续保持和完善,发现缺点而克服和改正,学习的成果体现在个人实践性知识的变化上。第二阶段是内化和改进,新手教师逐渐内化那些科学的、实用的和易操作的知识,同时开始进行拓展型的学习,进行各种教学上的探索并随之改进。教师学习就是在这样的循环往复中进行。本文对新手的研究而得出的成果,展现了他作为一位新手教师成长为较成熟教师的学习过程,运用的是教育叙事的研究方法,以生动的文字展示了教学生活中的点点滴滴,同时也对这些现象背后的意义进行了阐释和解读。这样的研究是对当下汉语教师研究的补充,为汉语教师研究提供了一种新的视角和案例。
【关键词】：对外汉语 教师学习 教育叙事研究 新手教师 澳大利亚汉语教学
【学位授予单位】：北京外国语大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195.3
【目录】：

• 致谢3-4
• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 一、绪论11-23
• 1.1 研究原因与研究意义11-13
• 1.1.1 研究原因11-12
• 1.1.2 研究意义12-13
• 1.2 理论基础与研究综述13-20
• 1.2.1 汉语教学与教师学习14-17
• 1.2.2 教育叙事17-20
• 1.2.3 小结20
• 1.3 研究设计与研究思路20-23
• 1.3.1 研究对象20-21
• 1.3.2 研究方法21-22
• 1.3.3 研究资料22
• 1.3.4 研究问题22-23
• 二、Y老师的教育叙事研究和解读——影响教师学习的外部推动力23-42
• 2.1 澳大利亚的汉语教学23-28
• 2.1.1 双语政策和原则24-26
• 2.1.2 维州的汉语教学26-28
• 2.2 选拔面试28-32
• 2.2.1 面试前的Y老师28-31
• 2.2.2 面试的得与失31-32
• 2.3 国内外的培训32-40
• 2.3.1 国家汉办的培训32-35
• 2.3.2 澳大利亚本土的培训35-40
• 2.4 小结40-42
• 三、Y老师的教育叙事研究和解读——内部推动力作用下的转变42-61
• 3.1 第一阶段：不适和焦虑42-49
• 3.1.1 陌生的学校42-44
• 3.1.2 一次临时的代课44-45
• 3.1.3 他们的课堂比我流畅45-47
• 3.1.4 我越界了47-49
• 3.2 第二阶段：适应和转变49-54
• 3.2.1 考官：一场独特的考试49-52
• 3.2.2 学生跟我倾诉了52-53
• 3.2.3 学会与本地教师合作53-54
• 3.3 第三阶段：成熟与展望54-60
• 3.3.1 一堂大课54-57
• 3.3.2 充实的一周57-60
• 3.4 小结60-61
• 四、结论与建议61-67
• 4.1 影响汉语教师学习的推动力62-64
• 4.1.1 外部推动力62-63
• 4.1.2 内部推动力63-64
• 4.2 促进汉语教师学习的建议64-67
• 4.2.1 以专业化和科学化为指导,设置针对性的培训课程64-65
• 4.2.2 汉语教师要勇于实践和不断反思65-66
• 4.2.3 建立资源共享机制,促汉语教师分享66
• 4.2.4 提倡教育叙事研究的方法66-67
• 五、结语67-71
• 参考文献71-74
• 附录74-75

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