在华留学生学习投入及其影响因素研究

发布时间：2020-05-10 09:30

【摘要】：学习投入是学生在实际学习过程中精力和时间的投入,能够体现他们的学习态度、情绪、策略和行为。学者们普遍将学习投入分为认知投入、行为投入、情感投入三个维度。对在华留学生学习投入情况和影响因素的探究,一方面,能够通过对在华留学生学习投入的测量来了解其学习状态,并通过对其多方面影响因素的探究,有针对性地采取提高留学生学习投入的策略;另一方面,也能够由此了解目前高等教育中留学生教育的现状,并通过提高在华留学生的学习投入水平来提升高等教育质量。本文采用问卷调查的方法对在华留学生的总体学习投入情况和三个维度的具体投入水平以及影响因素进行了测量。问卷总体分为两部分,第一部分为学习投入量表,第二部分为在华留学生学习投入影响因素问卷。研究对吉林省两所高校的在华留学生进行了131份有效问卷的调查,对数据进行了描述性统计分析、差异分析、相关分析和回归分析,从而得出了在华留学生学习投入的现状、各学习投入维度之间的关系和影响因素。研究的主要结论如下:第一,在华留学生的总体学习投入水平较高,显著高于中等水平。其中行为投入和情感投入水平较高,认知投入水平相对较低,低于整体水平。且留学生的认知、行为、情感投入两两之间均存在显著的正相关关系,各投入维度之间会彼此相互促进。第二,在华留学生的学习投入表现出不同程度的性别、年龄和专业差异。男生的情感投入水平明显高于女生。30岁以上的在华留学生的学习投入水平以及认知投入水平明显高于25岁以下留学生的投入水平。文科专业留学生的行为投入水平显著高于理工类专业留学生的行为投入水平。第三,个人因素能够对在华留学生的学习投入产生显著影响,其中能够影响在华留学生学习投入的有留学目的(学习性目标导向)和自我效能感,并能对其起到正向影响作用。自我效能感对学习投入的影响要大于留学目的。第四,教学环境因素能够对在华留学生的学习投入,以及认知、行为、情感三个投入维度均产生显著影响,具体影响为:相对于与中国学生一起上课,独立上课的授课形式能够对留学生的学习投入起到正向影响作用,学术挑战会对留学生的学习投入起到正向影响作用。且在这两个因素的共同作用下,学术挑战对学习投入的影响作用大于授课形式。第五,社会相关性因素能够对在华留学生的学习投入,以及认知、行为、情感三个投入维度均产生显著影响。具体表现为教师支持、同辈关系和校园管理支持均能够对在华留学生的学习投入产生显著正向影响作用,且教师支持的影响作用最大。第六,环境因素对在华留学生总体学习投入的影响作用要大于个人因素对其的影响,只有在对行为投入的影响上,个人因素的影响作用要强于环境因素。且环境因素一方面可以直接对学习投入产生影响,另一方面又会通过作用于个人因素,改变其学习动机,进而对学习投入产生影响。
【图文】：

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图 2-1 参与认同模型n 提出了参与认同模型，如图 2-1，他将学习投入分为了行为投中行为投入分为了四个部分24：（1）遵从基本要求（2）课堂与行为（3）积极参加学校组织的课外活动（4）参与学校的治定义为对学校的认同，即对学校的归属感和价值认同。他认为促进学业成果的进步，从而对情感投入产生正向影响。同时，为投入产生促进作用，构成一个循环。而在这一循环模式中，因素，通过对学业成果的影响而作用于情感投入，，教学质量作面直接作用于行为投入，另一方面又通过对学业成果产生影响投入。ci 和 Ryan 在 20 世纪 80 年代提出自我决定理论（SDT），这是使用传统的经验方法来建立理论并告知其课堂应用。这个已经论，假设所有学生，不论其年龄，性别，社会经济地位，国籍都具有继承性的成长倾向（如内在动机，好奇心）。虽然其他

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解释了学生的期望、信念和目标如何有助于他们的课堂参与，但自我决定理论是独一无二的，因为它强调激发学生的内在激励资源的教学任务是促进高质量参与的关键步骤（Reeve&Halusic,2009）25。也就是说，SDT 确定了所有学生所拥有的内在激励资源，并且提供了有关教师如何在教学流程中参与、培育和激活这些资源以促进高质量学生投入的建议（Niemiec＆Ryan，2009 年）26。
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G648.9

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