人的全面发展视角下的大学课外培养体系建设研究

发布时间：2020-08-08 02:10

【摘要】：人的全面发展理论深刻剖析了人与社会的关系,是马克思主义理论的首要命题,具有丰富的理论价值和实践价值,对我国当代人才教育培养有重要的指导意义。随着我国经济社会发展由“经济全面发展”向“人的全面发展”转型,高校作为我国社会主义建设的人才储备库,教育理念也不断进行变革更新,大学生的培养方式与时俱进、不断进步,课内之外日益成为人才培养的又一个广阔天地。本文从马克思主义人的全面发展理论出发,着重于对大学课外培养体系建设的研究,主要由四部分构成。第一部分,论述人的全面发展理论及其在实践中的发展。一方面是阐述马思恩格斯经典著作中关于人的全面发展思想的萌芽与形成,以及列宁斯大林基于社会主义实践对人的全面发展理论的丰富;另一方面是论述我国在社会实践过程中党和国家领导人对人的全面发展理论的继承与发展。第二部分,梳理人的全面发展理论与大学人才培养的内在联系。分别从人的全面发展需要全方位的教育培养的角度和人才培养目标与理论内涵具有契合性的角度两方面论证了人的全面发展需要人才培养的全面性。另外通过分析大学传统人才培养模式的局限性和大学课外培养的育人特点,提出大学课外培养作为实现人的全面发展重要路径的必要性。第三部分,对H大学的课外培养体系建设进行实证分析。为了更全面的了解大学课外培养体系的发展现状,通过对H大学课外培养的实施效果进行实例调查,了解目前大学课外培养体系建设取得的成效与不足,并对不足之处进行深入的原因探讨。第四部分,提出推动大学课外培养体系建设的思考。在文章的最后,针对H大学所存在的不足,并根据所了解到其他高校共性问题,与人的全面基本内涵相结合,继而提出促进大学课外培养体系建设的新思考。总的来说,本文从人的全面发展理论入手,分析人的全面发展与大学生课外培养的关系,结合H大学课外培养体系建设的现状和成因,为完善大学课外培养体系,更好的促进大学的人才培养发展做出积极的思考。
【学位授予单位】：河南科技大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G642
【图文】：

41.67%是意义并不大的休息类活动（如图3-1）。在了解所参加的活动里花费时间最多的项目里，也是文娱类和休息类占据的最高的比例（如图 3-2）。这表明高校在对课外培养路径的探索中仍十分具有局限性，并不能满足学生多元化全方位的发展目标。[1]杨国欣.依托新《规定》 创新人才培养新模式[J].河南教育(高教)，2017(05):20-21.

“在上述活动中按花费时间多少”调查结果课外培养活动导向性弱。在高校中不少辅导员已经认识到课外培要性，但在课内课外相融合的过程中，仍认为课外培养是服务于活动，努力将教学内容与各类活动相结合，而忽略了课外培养的导向。这就导致学生的课外培养途径虽然很多，但内容重复、了大量目标导向性弱的培养活动，也使学生产生乏味感，减少调查数据了解到，绝大多数的学生在一学期内会参加五项以内的，其中有一半学生参加有 3 到 5 项活动（如图 3-3）。但当问到意义时，获取基本技能经验、知识的培养高于满足树立正确人际（如图 3-4）。根据马斯洛需求理论把需求由低层次到高层次分全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求。当下的课外培养主要导向来设计内容，尚未满足学生的深层次的尊重和自我实现需

在上述活动中按花费时间多少”调查结果外培养活动导向性弱。在高校中不少辅导员已经认识到课外性，但在课内课外相融合的过程中，仍认为课外培养是服务动，努力将教学内容与各类活动相结合，而忽略了课外培养向。这就导致学生的课外培养途径虽然很多，但内容重复大量目标导向性弱的培养活动，也使学生产生乏味感，减查数据了解到，绝大多数的学生在一学期内会参加五项以内其中有一半学生参加有 3 到 5 项活动（如图 3-3）。但当问义时，获取基本技能经验、知识的培养高于满足树立正确人如图 3-4）。根据马斯洛需求理论把需求由低层次到高层次需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求。当下的课外培要导向来设计内容，尚未满足学生的深层次的尊重和自我实

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本文编号：2784880