整体提升师范生教师专业能力研究 ——以西北师范大学为例

发布时间：2020-12-09 12:46

　　20世纪80年代以来,教师专业化形成了世界性的潮流,进行以教师专业化为核心的教师教育的改革,已成为国际教育发展的新趋势。我国《教师专业标准》(试行)、《教师教育课程标准》就把“实践取向”作为三大基本理念之一,十分强调教师的专业实践能力。因此,对师范生教师专业能力培养进行研究是一项十分重要的议题。教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉,是教师专业化的根本,整体提升师范生教师专业能力是师范院校人才培养中必须面对和解决的问题。本研究基于实践哲学、建构主义学习理论、多元智力理论、学习理论、系统论等理论基础,审视师范生专业能力培养的现状和问题,试图为解决问题提供积极的思路和有价值的应对策略。本研究以西北师范大学为个案,通过行动研究的方法对西北师大整体提升师范生专业能力的实践过程开展了全面完整的研究。同时采用整群随机抽样的方法,对西北师范大学4个年级8个学院的727名学生、10个学院的150名导训员进行问卷调查;通过访谈的方法和实习征文的形式对教育实习基地学校的校长、指导教师,实习带队教师和实习学生进行调查;还对近年来用人单位的反馈意见进行了整理归因。另外,本研究还通过文献分析法、历史研究法、... 

【文章来源】：西北师范大学甘肃省

【文章页数】：207 页

【学位级别】：博士

【部分图文】：

理论分析框架图

表 5．2 “平台模块+必修选修”结构的本科课程体系（2006 年 9 月制定）课程平台 课程说明学校平台课程（普通教育课程）包含教师教育课程模块在内的 9 个模块学院平台课程（学科基础课程）、学院内不同专业的共同必修课、共同选修课，可选择设置或不设置，或只为部分专业设置专业平台课程（专业教育课程）专业必修、限选、任选课以及实践课，其中专业限选方向可选择设置或不设置图 5.1 西北师范大学教育改革文件

（3）设计支持系统对相关的具体工作在讨论后明确分工：学生导训员的工作学校团委负责。每学期培训启动前，团委组织各学院对学分组，按小组数额选拔相应数量的优秀学生作为导训员。教育学院负责制订学导训员培训方案及各训练项目的具体训练内容、基本考核标准，并于培训开始对导训员进行培训。在前期对学生导训员进行培训的基础上，再由导训员带领 人左右的培训小组，以学生自主训练为主、学校学科专家及中学优秀教师指导辅的方式，利用学校“教师专业能力训练实验中心”平台和部分多媒体教室进培训工作。导训员在培训全过程中是小组的管理者，负责组织安排每次培训的容及培训考勤记载。培训期间，小组成员轮流充当“小先生”，负责培训内容组织培训。培训结束后，导训员考核评价小组成员的培训表现。每次培训正式始前，精心组织师范生教师专业能力培训动员会，指导教师对学生导训员进行项目培训。

【参考文献】：
期刊论文
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[2]以构建教师教育课程体系为核心推进教师教育改革——西北师范大学的改革实践[J]. 刘旭东.  西北成人教育学院学报. 2015(02)
[3]三十多年来我国教师教育发展的特点和趋势——基于政策文本的视角[J]. 黎婉勤.  河北师范大学学报(教育科学版). 2015(02)
[4]生命哲学视野下教师专业发展的愿景[J]. 石娟,刘义兵,沈小强.  中国教育学刊. 2015(03)
[5]教师教育改革走向何方[J]. 刘小强,蒋喜锋.  高等教育研究. 2015(01)
[6]实践取向的美国教师教育课程[J]. 索磊.  教育评论. 2015(01)
[7]中国远程教育研究的可视化分析——核心文献、热点、前沿与趋势[J]. 王国华,俞树煜,黄慧芳,胡艳.  远程教育杂志. 2015(01)
[8]“好老师”需要“好培训”[J]. 李瑾瑜.  人民教育. 2014(22)
[9]中国高等师范院校师范生培养状况调查与政策分析报告[J]. 丁钢,李梅.  教育研究. 2014(11)
[10]教师教育变革的基本逻辑与未来走向[J]. 荀渊.  教育研究. 2014(10)

硕士论文
[1]论教师专业化及其发展[D]. 陈新文.华中师范大学 2003



本文编号：2906882