教育实习期间职前英语教师专业学习共同体构建过程中的实践性知识研究

发布时间：2021-09-19 14:01

　　在教师专业成长中,知识始终处于核心地位。20世纪80年代以来,教师的实践性知识作为一种独特的知识形式,成为教师认识自我和提高教学水平的有力支撑。由于缺乏教学经验,职前教师的实践性知识的发展面临困难。而实习作为教师教育课程的重要组成部分,对促进职前教师的实践性知识发展的重要性不言而喻。随着对教师学习环境的不断深入研究,“共同体”（Community）这个概念进入教育学者们的视野,教师专业学习共同体自提出以来因其倡导的合作学习受到广泛关注。对于刚进入真实教学环境的职前教师,专业学习共同体中的合作学习和成长对实践性知识的获得具有重要意义。因此,本文旨探讨教育实习情境下职前英语教师在专业学习共同体构建过程中的实践性知识发展情况。本文以半结构化访谈,田野观察和文本收集作为数据收集的方法,采用质化的个案研究的方式,以华中地区某一师范院校的五名英语教育硕士为研究对象,以这五名职前英语教师实习期间所在的专业学习共同体为研究背景,对以下两个研究问题进行探讨:1)教育实习中,职前英语教师的专业学习共同体是如何建构的?2)教育实习期间,职前英语教师是如何在专业学习共同体的建构中发展实践性知识的?研究发现,职... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：64 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
ACKNOWLEDGEMENTS
摘要
ABSTRACT
1. Introduction
    1.1 Background of the Research
    1.2 Significance of the Research
    1.3 Layout of the Dissertation
2. Literature Review
    2.1 Definitions of Key Concepts
        2.1.1 Definition of Teachers' Practical Knowledge
        2.1.2 Definition of Professional Learning Community
    2.2 Understanding the Development of TPK
        2.2.1 Classifications of TPK
        2.2.2 Development of TPK
        2.2.3 Influencing Factors of TPK
    2.3 Uncovering the Construction of PLC in Light of Teachers' ProfessionalDevelopment
        2.3.1 Features of PLC
        2.3.2 Construction of PLC
        2.3.3 PLC's Influence on Teachers' Professional Development
    2.4 Exploring Pre-service English Teachers' TPK from the Perspective of PLC
3. Research Design
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Methodology
    3.3 Research Context and Participants
    3.4 Instruments
        3.4.1 Interview
        3.4.2 Meeting Minutes
        3.4.3 Reflective Journals
        3.4.4 Field Observation
    3.5 Data Collection
    3.6 Data Analysis
4. Results
    4.1 Construction of Pre-service English Teachers' PLC
        4.1.1 Breaking of Isolation
        4.1.2 Building of Collaborative Structure and Culture
        4.1.3 Stabilizing of Regular Interactive Activities
    4.2 Development of Pre-service English Teachers' TPK in PLC
        4.2.1 Knowledge about Self
            4.2.1.1 Confusion or Determination
            4.2.1.2 Worries and Uncertainty
        4.2.2 Knowledge about English Teaching
            4.2.2.1 Teaching English Needs Interdisciplinary Knowledge
            4.2.2.2 English Teaching Should Emphasize Students' Core Competence
            4.2.2.3 English Teaching Is not that Holy and Ideal
        4.2.3 Knowledge about Students
            4.2.3.1 Familiarity with Cognition of the Students
            4.2.3.2 Relationship between Teachers and Students
            4.2.3.3 Activating Students' Interest
        4.2.4 Knowledge about Educational Situations
            4.2.4.1 Cooperation from Peers
            4.2.4.2 Learning Environment of the Practicum School
            4.2.4.3 University Support
            4.2.4.4 Social Status of English Teachers
5. Discussion
    5.1 Interpretation and Role of the Pre-service English Teachers' PLC
    5.2 Development of Pre-service English Teachers' TPK by "Sharing" and"Experiencing"
6. Conclusion
    6.1 Summary of Findings
    6.2 Implications
    6.3 Limitations
Bibliography
Appendix


【参考文献】：
期刊论文
[1]大学外语教师专业学习共同体的构建[J]. 王灵玲,杨春会.  教育探索. 2019(01)
[2]基于课堂叙事话语的英语教师实践性知识研究[J]. 张庆华,杨鲁新.  外语与外语教学. 2018(04)
[3]大学外语教师专业学习共同体建设的理论框架[J]. 文秋芳.  外语教学理论与实践. 2017(03)
[4]高校教师发展中心生成性数字资源创生的机制研究——基于教师实践性知识建构的视角[J]. 王阳.  教育评论. 2016(11)
[5]论教师职前实践教学共同体的发展趋向及建构[J]. 朱桂琴.  国家教育行政学院学报. 2016(11)
[6]什么样的教师学习是有效的?——对西方学界三种教师学习理论及实践的思考[J]. 张晓蕾.  比较教育研究. 2016(09)
[7]教师专业学习社群研究:背景、内涵与价值意蕴[J]. 李士娟,代建军.  教育理论与实践. 2016(22)
[8]理论性知识向实践性知识的转化——实习教师专业能力发展的一个重要视角[J]. 江淑玲,李梦瑶.  教育学术月刊. 2016(06)
[9]小学英语实习教师实践性知识发展研究[J]. 张洁,陈柏华.  教师教育研究. 2016(03)
[10]我国大学英语教师专业发展共同体建设研究[J]. 郭燕,徐锦芬.  外语界. 2015(05)

硕士论文
[1]教师专业学习共同体研究[D]. 商利民.华南师范大学 2005



本文编号：3401745