基于问题解决的双主学习环境设计与实践研究 ——以《实用组网技术实验》课程为例
发布时间：2021-11-02 12:54
知识时代对人才需求的改变,促使高校实训课程的教学从注重知识传授向关注培养学习者问题解决能力的方向转变。为促进高校实训课程教学效果的提升和学习者问题解决能力的培养,本文研究建构基于问题解决的双主学习环境模型,并进行教学案例研究。笔者通过查阅相关文献,并以助教身份参与Z学院计算机实训课程的教学实践,从中发现目前的高校实训课程教学存在以下的问题:第一,目前采用传统教学模式的高校实训课程不能适应信息时代对于人才的要求;第二,现有学习环境中理论与实训衔接度不够,学习者的学习目标达成度不高;第三,高校兼具理论知识掌握和问题解决能力培养的学习环境教学设计模型缺乏等问题。本文将基于问题解决的双主学习环境设计运用到实训课程教学中,可以解决高校实训课程教学中出现的问题,并参照已有的学习环境模型,以“双主”教学设计理论、基于问题的科学哲学理论、分布式认知理论、活动理论,情境认知理论为指导,根据基于问题解决的双主学习环境教学设计原则和组成要素,构建在高校计算机实训课程中能够促进学习者问题解决能力发展的基于问题解决的双主学习环境模型,该教学模型主要包括前端分析、问题解决活动设计、教学评价设计环节等。以《实用组网...
【文章来源】：云南大学云南省 211工程院校
【文章页数】：102 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 选题背景及源由
1.1.1 选题的背景
1.1.2 问题的提出
1.2 国内外研究现状
1.2.1 国外研究综述
1.2.2 国内研究综述
1.3 研究内容与意义
1.3.1 研究内容
1.3.2 研究意义
1.4 研究方法与思路
1.4.1 研究方法
1.4.2 研究思路
1.5 论文组织结构
第2章 理论基础与概念界定
2.1 理论基础
2.1.1 “双主”教学设计理论
2.1.2 基于问题的科学哲学理论
2.1.3 分布式认知理论
2.1.4 活动理论
2.1.5 情境认知理论
2.2 问题解决相关概念界定
2.2.1 问题及其类型
2.2.2 问题解决
2.2.3 问题解决能力
2.3 学习环境相关概念界定
2.3.1 学习环境
2.3.2 学习环境要素
第3章 学习环境模型
3.1 多元理论视野模型
3.1.1 多元理论视野模型简介
3.1.2 多元理论视野模型结构阐述
3.2 CLEs设计模型
3.2.1 CLEs设计模型简介
3.2.2 CLEs设计模型结构阐述
3.3 CLEs设计的发展模型
3.3.1 CLEs设计的发展模型简介
3.3.2 CLEs设计的发展模型结构阐述
3.4 面向知识时代的学习环境设计的实践框架模型
3.4.1 实践框架模型简介
3.4.2 实践框架模型结构阐述
3.5 “以学习者的学习为中心”的学习环境设计模型
3.5.1 “以学习者的学习为中心的”学习环境设计模型简介
3.5.2 “以学习者的学习为中心”的学习环境设计模型结构阐述
3.6 从多种模型中获得的启示
第4章 基于问题解决的双主学习环境模型的构建
4.1 基于问题解决的双主学习环境模型的构建要素
4.2 基于问题解决的双主学习环境教学设计原则
4.3 基于问题解决的双主学习环境模型设计
4.3.1 前端分析
4.3.2 问题解决活动设计
4.3.3 教学评价设计
4.4 基于问题解决的双主学习环境整体模型建构
第5章 基于问题解决的双主学习环境模型的应用
5.1 总体目标与设想
5.1.1 总体目标
5.1.2 总体设想
5.2 准备阶段
5.2.1 关于个案教师
5.2.2 关于试验对象
5.2.3 研究计划
5.2.4 研究数据源
5.2.5 研究工具
5.3 “交换机配置及应用实验”教学设计案例
5.3.1 “交换机配置及应用实验”案例设计
5.3.2 “交换机配置及应用实验”案例实施
5.4 案例应用效果分析
5.4.1 教学效果调查问卷分析
5.4.2 学习者自我反思评价、教师评价分析
5.4.3 学习者访谈分析
5.4.4 小组成员互评及综合实验成果评价分析
5.5 案例应用总结
第6章 总结与展望
6.1 研究工作总结
6.2 研究不足与展望
6.2.1 研究不足
6.2.2 展望
附录一 《实用组网技术实验》课程学习者学习情况调查
附录二 教学的应用效果问卷
附录三 访谈提纲
附录四 学习者自我反思评价量表
附录五 综合实验成果评价量表
附录六 小组成员互评量表
参考文献
攻读学位期间取得的科研成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于问题的学习环境设计模型研究[J]. 李妍. 中国教育技术装备. 2017(24)
[2]通向21世纪技能的学习环境设计——美国《21世纪学习环境路线图》述评[J]. 邓莉,彭正梅. 开放教育研究. 2016(05)
[3]信息技术环境下小学数学“问题解决式”教学的设计[J]. 黄焰坤,夏晖. 教育信息技术. 2015(Z1)
[4]学习环境设计:框架与课题[J]. 钟启泉. 教育研究. 2015(01)
[5]教学设计研究:以问题为导向的科学方法论视角[J]. 欧阳明,张英. 现代教育技术. 2013(11)
[6]美国中小学“创造性问题解决”教学模式的实施及其启示——以弗吉尼亚州为例[J]. 王英,蔡敏. 外国教育研究. 2013(08)
[7]基于结构不良问题解决的数学学习环境设计[J]. 斯海霞. 外国中小学教育. 2012(10)
[8]问题解决在美国:1970-2008——研究与理论、实践与政策[J]. 黄兴丰. 数学教学. 2012(03)
[9]“创造性问题解决”模型及其教学策略——以化学教学为例[J]. 皇甫倩,王后雄. 教育理论与实践. 2012(02)
[10]信息技术背景下基于问题解决教学模式的学习环境设计[J]. 申云凤. 职业技术教育. 2011(29)
博士论文
[1]我国中学教师教学评价素养研究[D]. 赵雪晶.华东师范大学 2014
[2]乔纳森建构主义学习环境设计研究[D]. 李妍.华东师范大学 2007
[3]问题化教学设计[D]. 胡小勇.华东师范大学 2005
[4]面向知识时代的教学设计框架[D]. 钟志贤.华东师范大学 2004
硕士论文
[1]增强现实技术环境下初中生学习方法、学习效能感与技术接受度、学业成就关系研究[D]. 余诗佳.西南大学 2018
[2]基于分布式认知理论的地理教学模式构建与实证研究[D]. 方琦.华东师范大学 2017
[3]信息技术环境下基于问题解决的小学数学教学设计研究[D]. 李彦刚.西北师范大学 2013
[4]影响初中生几何问题解决中的视觉化表征因素及教学建议[D]. 佟卓尔.东北师范大学 2012
[5]小学生数学问题解决能力培养平台的开发与应用[D]. 毕兴玉.山东师范大学 2011
[6]基于问题解决的信息化学习环境设计及实践研究[D]. 刘艳.西南大学 2009
[7]基于建构主义的学习环境论[D]. 张绍文.华东师范大学 2006
本文编号：3472025
【文章来源】：云南大学云南省 211工程院校
【文章页数】：102 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 选题背景及源由
1.1.1 选题的背景
1.1.2 问题的提出
1.2 国内外研究现状
1.2.1 国外研究综述
1.2.2 国内研究综述
1.3 研究内容与意义
1.3.1 研究内容
1.3.2 研究意义
1.4 研究方法与思路
1.4.1 研究方法
1.4.2 研究思路
1.5 论文组织结构
第2章 理论基础与概念界定
2.1 理论基础
2.1.1 “双主”教学设计理论
2.1.2 基于问题的科学哲学理论
2.1.3 分布式认知理论
2.1.4 活动理论
2.1.5 情境认知理论
2.2 问题解决相关概念界定
2.2.1 问题及其类型
2.2.2 问题解决
2.2.3 问题解决能力
2.3 学习环境相关概念界定
2.3.1 学习环境
2.3.2 学习环境要素
第3章 学习环境模型
3.1 多元理论视野模型
3.1.1 多元理论视野模型简介
3.1.2 多元理论视野模型结构阐述
3.2 CLEs设计模型
3.2.1 CLEs设计模型简介
3.2.2 CLEs设计模型结构阐述
3.3 CLEs设计的发展模型
3.3.1 CLEs设计的发展模型简介
3.3.2 CLEs设计的发展模型结构阐述
3.4 面向知识时代的学习环境设计的实践框架模型
3.4.1 实践框架模型简介
3.4.2 实践框架模型结构阐述
3.5 “以学习者的学习为中心”的学习环境设计模型
3.5.1 “以学习者的学习为中心的”学习环境设计模型简介
3.5.2 “以学习者的学习为中心”的学习环境设计模型结构阐述
3.6 从多种模型中获得的启示
第4章 基于问题解决的双主学习环境模型的构建
4.1 基于问题解决的双主学习环境模型的构建要素
4.2 基于问题解决的双主学习环境教学设计原则
4.3 基于问题解决的双主学习环境模型设计
4.3.1 前端分析
4.3.2 问题解决活动设计
4.3.3 教学评价设计
4.4 基于问题解决的双主学习环境整体模型建构
第5章 基于问题解决的双主学习环境模型的应用
5.1 总体目标与设想
5.1.1 总体目标
5.1.2 总体设想
5.2 准备阶段
5.2.1 关于个案教师
5.2.2 关于试验对象
5.2.3 研究计划
5.2.4 研究数据源
5.2.5 研究工具
5.3 “交换机配置及应用实验”教学设计案例
5.3.1 “交换机配置及应用实验”案例设计
5.3.2 “交换机配置及应用实验”案例实施
5.4 案例应用效果分析
5.4.1 教学效果调查问卷分析
5.4.2 学习者自我反思评价、教师评价分析
5.4.3 学习者访谈分析
5.4.4 小组成员互评及综合实验成果评价分析
5.5 案例应用总结
第6章 总结与展望
6.1 研究工作总结
6.2 研究不足与展望
6.2.1 研究不足
6.2.2 展望
附录一 《实用组网技术实验》课程学习者学习情况调查
附录二 教学的应用效果问卷
附录三 访谈提纲
附录四 学习者自我反思评价量表
附录五 综合实验成果评价量表
附录六 小组成员互评量表
参考文献
攻读学位期间取得的科研成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于问题的学习环境设计模型研究[J]. 李妍. 中国教育技术装备. 2017(24)
[2]通向21世纪技能的学习环境设计——美国《21世纪学习环境路线图》述评[J]. 邓莉,彭正梅. 开放教育研究. 2016(05)
[3]信息技术环境下小学数学“问题解决式”教学的设计[J]. 黄焰坤,夏晖. 教育信息技术. 2015(Z1)
[4]学习环境设计:框架与课题[J]. 钟启泉. 教育研究. 2015(01)
[5]教学设计研究:以问题为导向的科学方法论视角[J]. 欧阳明,张英. 现代教育技术. 2013(11)
[6]美国中小学“创造性问题解决”教学模式的实施及其启示——以弗吉尼亚州为例[J]. 王英,蔡敏. 外国教育研究. 2013(08)
[7]基于结构不良问题解决的数学学习环境设计[J]. 斯海霞. 外国中小学教育. 2012(10)
[8]问题解决在美国:1970-2008——研究与理论、实践与政策[J]. 黄兴丰. 数学教学. 2012(03)
[9]“创造性问题解决”模型及其教学策略——以化学教学为例[J]. 皇甫倩,王后雄. 教育理论与实践. 2012(02)
[10]信息技术背景下基于问题解决教学模式的学习环境设计[J]. 申云凤. 职业技术教育. 2011(29)
博士论文
[1]我国中学教师教学评价素养研究[D]. 赵雪晶.华东师范大学 2014
[2]乔纳森建构主义学习环境设计研究[D]. 李妍.华东师范大学 2007
[3]问题化教学设计[D]. 胡小勇.华东师范大学 2005
[4]面向知识时代的教学设计框架[D]. 钟志贤.华东师范大学 2004
硕士论文
[1]增强现实技术环境下初中生学习方法、学习效能感与技术接受度、学业成就关系研究[D]. 余诗佳.西南大学 2018
[2]基于分布式认知理论的地理教学模式构建与实证研究[D]. 方琦.华东师范大学 2017
[3]信息技术环境下基于问题解决的小学数学教学设计研究[D]. 李彦刚.西北师范大学 2013
[4]影响初中生几何问题解决中的视觉化表征因素及教学建议[D]. 佟卓尔.东北师范大学 2012
[5]小学生数学问题解决能力培养平台的开发与应用[D]. 毕兴玉.山东师范大学 2011
[6]基于问题解决的信息化学习环境设计及实践研究[D]. 刘艳.西南大学 2009
[7]基于建构主义的学习环境论[D]. 张绍文.华东师范大学 2006
本文编号：3472025
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