高校教师教学发展能力的结构与培育

发布时间：2021-11-13 17:51

　　教师教学发展是由教学发展认知、教学发展方式与教学发展意识等构成的三位一体的发展过程,教师教学发展能力特指教师教学专业视野的扩展能力、教学专业问题的应对能力与教学专业自我更新能力的总和。教学发展能力是高校教师的核心专业能力,其三大构成要素是:教学认知力、教学应变力与教学专业自我发展力。面向新时代,高校要培育教师的教学发展能力,必须引导教师多角度认知教学,常态化开展教学问题问诊活动,开展教师专业自我意识教育。 

【文章来源】：中国高教研究. 2020,(11)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、教师教学发展能力内涵剖析
    （一）教师教学发展的三维界定
        1. 认知维度：教学发展认识深刻化过程。
        2. 方式维度：教学发展方式最优化过程。
        3. 意识维度：由自然发展走向自觉发展的过程。
    （二）对教师教学发展能力的思考
        1. 教学发展能力是教师教学专业视野的扩展能力。
        2. 教学发展能力是教师教学专业问题的应对能力。
        3. 教学发展能力是教师教学专业自我的更新能力。
二、高校教师教学发展能力的结构分析
    （一）教学认知力
        1. 高校教学的特质认知。
        2. 高校教学的功能认知。
        3. 高校教学的主体认知。
    （二）教学应变力
        1. 教学问题的理论框定能力。
        2. 教学问题的策略寻求能力。
        3. 教学问题的反应调控能力。
    （三）教学专业自我发展力
        1. 教学专业意识与实现能力。
        2. 教学变革意识与推进能力。
        3. 教学主体意识与专业自我提升能力。
三、高校教师教学发展能力的培育路径
    （一）引导教师多角度认知教学，培育教学认知力
    （二）常态化开展教学问题问诊活动，培育教师精准教学反应力
    （三）开展教师专业自我意识教育，培育教师专业持续更新能力


【参考文献】：
期刊论文
[1]现代大学教师专业自我建构与教学品质的提升[J]. 张宛,王立娟.  中国高教研究. 2019(05)
[2]培养目标达成:关于大学教学原则重构的思考[J]. 眭依凡.  西北工业大学学报(社会科学版). 2019(01)
[3]基于教师专业发展的高校教师教学发展探索与实践[J]. 何聚厚,党怀兴.  中国大学教学. 2017(09)
[4]高校教师教学能力培养问题研究[J]. 曹月新,张博伟.  东北师大学报(哲学社会科学版). 2016(02)
[5]高职教师教学能力发展的路径和策略研究[J]. 陶宇,任聪敏.  高等教育研究. 2015(11)
[6]各国高校教师资格制度的现状及启示——“高校教师资格:世界动向”国际研讨会综述[J]. 叶林.  复旦教育论坛. 2011(06)
[7]信息化环境下高校教师教学能力的发展[J]. 王华英.  江苏高教. 2010(02)



本文编号：3493447