专业认证背景下学前教育本科生教育实践能力培养研究
发布时间：2021-12-25 05:57
近年来,国家出来了一系列加强师范生教育实践能力培养的相关教育政策,说明了教育实践能力在师范生培养过程中的重要性及国家对师范生教育实践能力培养的高度重视。学前教育专业学生教育实践能力的培养直接影响着学生毕业后的教育能力,进而影响着我国幼儿教育质量。师范类专业认证作为一种深化新时代教师教育改革、全面保障和提高师范类专业人才培养质量、推进师范类专业内涵式发展的重要举措,为教育实践能力培养提供了有力支撑与质量保障。因此,以师范类专业认证为背景,立足于对H师范大学学前教育专业的调查,运用问卷法、访谈法和文本分析法来探究学前教育本科生教育实践能力培养中存在的问题,找出其深层原因,提出相应的建议与构想,对提高学前教育本科生教育实践能力培养质量十分有意义。本论文共分为五部分:第一部分为绪论,阐述了本论文的选题缘由、理论意义与实践意义,并对学前教育本科生教育实践能力和师范类专业认证进行了文献综述与概念界定。第二部分为研究设计,对本论文的研究目的、研究思路、研究对象与研究方法进行论述,阐明了本研究的整体设计。第三部分为专业认证阐述,对专业认证的指导思想、认证理念、认证原则、认证标准进行了论述,并对师范类专...
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：92 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
专业培养中体现了“师德为先、幼儿为本等”的培养目标由图4-1可知，学生对于专业培养中体现“师德为先、幼儿为本、能力为重、”16.53%45.04%27.27%
专业培养目标体现了幼教行业教师专业化、实践性强的特点
第四章研究结果与分析-31-由图4-2可知，对于专业培养目标体现幼教行业教师专业化、实践性强特点这一问题，8.26%的学生持完全同意的态度，35.12%的学生持同意态度，41.74%的学生持一般的态度，13.22%的学生持不同意态度，1.66%的学生持完全不同意态度。由此可见，学生对于此问题的认同度较低。②目标内涵图4-3专业培养目标有关于教育实践能力的详细说明由图4-3可知，对于专业培养目标对于教育实践能力有详细规定和具体说明这一问题，6.2%的学生持完全同意态度，34.3%的学生持同意态度，42.56%的学生持一般的态度，12.81%的学生持不同意态度，4.13%的学生持完全不同意态度。可见，专业培养目标对教育实践能力的规定有待进一步的明确与细化。图4-4专业培养目标对教育实践能力的规定符合幼儿教育实践
【参考文献】：
期刊论文
[1]专业认证背景下地方高校学前教育专业发展探索[J]. 李怡. 文山学院学报. 2019(04)
[2]“以本为本”背景下的学前教育专业课程改革——以“学前教育原理”课程为例[J]. 李少梅,唐宇. 学前教育研究. 2019(09)
[3]基于师范类专业认证的教育实习改革探析[J]. 赵建华,陈宝旺. 广东第二师范学院学报. 2019(02)
[4]基于历史制度理论的我国高校师范专业认证制度研究[J]. 李宁,杨颖秀. 现代教育管理. 2019(04)
[5]师范类专业认证背景下地方高校教师教育的转型探讨[J]. 戴红宇,钟璟熙. 成都师范学院学报. 2019(03)
[6]三层递进式实践教学体系的构建——基于师范专业认证的标准[J]. 穆湘兰,张其志. 韶关学院学报. 2019(02)
[7]专业认证背景下普通高等学校师范类专业的重建[J]. 查明华. 文山学院学报. 2018(06)
[8]基于“师范类专业认证”的地方院校师范生混合学习模式探究[J]. 杨帅,党瑛瑛. 教育观察. 2018(23)
[9]幼师生教育实践能力培养有效策略探讨——以湖南幼儿师范高等专科学校为例[J]. 易云珍,胡轶群. 陕西学前师范学院学报. 2018(08)
[10]师范类专业认证背景下教师教育改革的意义与路径[J]. 胡万山. 黑龙江高教研究. 2018(07)
博士论文
[1]基于成果导向的我国体育教育专业认证指标体系研究[D]. 凌晨.华中师范大学 2017
硕士论文
[1]加拿大教师教育专业认证研究[D]. 诺敏.东北师范大学 2018
[2]专科层次学前教育专业学生教育实践能力培养研究[D]. 邵晶.湖南师范大学 2018
[3]两岸幼教师范生教育实践能力培养政策的比较研究[D]. 彭岩.西北师范大学 2018
[4]我国综合性大学全日制教育硕士实践能力培养研究[D]. 程文超.武汉大学 2018
[5]澳大利亚教师教育专业认证研究[D]. 王阳阳.东北师范大学 2017
[6]红河州民族师范学校学前教育专业学生教学实践能力培养研究[D]. 汤蕊冰.云南师范大学 2015
[7]师范生教学实践能力的现状调查与培养研究[D]. 郭晓靖.陕西师范大学 2014
[8]本科音乐教育专业学生教学实践能力调查研究[D]. 谢京汝.湖南师范大学 2014
[9]美国职前教师的教育实践能力培养研究[D]. 杨迎霞.西南大学 2012
本文编号：3551910
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：92 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
专业培养中体现了“师德为先、幼儿为本等”的培养目标由图4-1可知，学生对于专业培养中体现“师德为先、幼儿为本、能力为重、”16.53%45.04%27.27%
专业培养目标体现了幼教行业教师专业化、实践性强的特点
第四章研究结果与分析-31-由图4-2可知，对于专业培养目标体现幼教行业教师专业化、实践性强特点这一问题，8.26%的学生持完全同意的态度，35.12%的学生持同意态度，41.74%的学生持一般的态度，13.22%的学生持不同意态度，1.66%的学生持完全不同意态度。由此可见，学生对于此问题的认同度较低。②目标内涵图4-3专业培养目标有关于教育实践能力的详细说明由图4-3可知，对于专业培养目标对于教育实践能力有详细规定和具体说明这一问题，6.2%的学生持完全同意态度，34.3%的学生持同意态度，42.56%的学生持一般的态度，12.81%的学生持不同意态度，4.13%的学生持完全不同意态度。可见，专业培养目标对教育实践能力的规定有待进一步的明确与细化。图4-4专业培养目标对教育实践能力的规定符合幼儿教育实践
【参考文献】：
期刊论文
[1]专业认证背景下地方高校学前教育专业发展探索[J]. 李怡. 文山学院学报. 2019(04)
[2]“以本为本”背景下的学前教育专业课程改革——以“学前教育原理”课程为例[J]. 李少梅,唐宇. 学前教育研究. 2019(09)
[3]基于师范类专业认证的教育实习改革探析[J]. 赵建华,陈宝旺. 广东第二师范学院学报. 2019(02)
[4]基于历史制度理论的我国高校师范专业认证制度研究[J]. 李宁,杨颖秀. 现代教育管理. 2019(04)
[5]师范类专业认证背景下地方高校教师教育的转型探讨[J]. 戴红宇,钟璟熙. 成都师范学院学报. 2019(03)
[6]三层递进式实践教学体系的构建——基于师范专业认证的标准[J]. 穆湘兰,张其志. 韶关学院学报. 2019(02)
[7]专业认证背景下普通高等学校师范类专业的重建[J]. 查明华. 文山学院学报. 2018(06)
[8]基于“师范类专业认证”的地方院校师范生混合学习模式探究[J]. 杨帅,党瑛瑛. 教育观察. 2018(23)
[9]幼师生教育实践能力培养有效策略探讨——以湖南幼儿师范高等专科学校为例[J]. 易云珍,胡轶群. 陕西学前师范学院学报. 2018(08)
[10]师范类专业认证背景下教师教育改革的意义与路径[J]. 胡万山. 黑龙江高教研究. 2018(07)
博士论文
[1]基于成果导向的我国体育教育专业认证指标体系研究[D]. 凌晨.华中师范大学 2017
硕士论文
[1]加拿大教师教育专业认证研究[D]. 诺敏.东北师范大学 2018
[2]专科层次学前教育专业学生教育实践能力培养研究[D]. 邵晶.湖南师范大学 2018
[3]两岸幼教师范生教育实践能力培养政策的比较研究[D]. 彭岩.西北师范大学 2018
[4]我国综合性大学全日制教育硕士实践能力培养研究[D]. 程文超.武汉大学 2018
[5]澳大利亚教师教育专业认证研究[D]. 王阳阳.东北师范大学 2017
[6]红河州民族师范学校学前教育专业学生教学实践能力培养研究[D]. 汤蕊冰.云南师范大学 2015
[7]师范生教学实践能力的现状调查与培养研究[D]. 郭晓靖.陕西师范大学 2014
[8]本科音乐教育专业学生教学实践能力调查研究[D]. 谢京汝.湖南师范大学 2014
[9]美国职前教师的教育实践能力培养研究[D]. 杨迎霞.西南大学 2012
本文编号：3551910
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/gaodengjiaoyulunwen/3551910.html
