沉默的外表在表现与思想的内在参与：大班课堂下中国学生学习特征的实证研究
发布时间：2022-01-01 17:45
与西方富有生机和活力的课堂相比,我国学生的课堂往往给人以沉闷呆板的印象,而这恰恰是东亚教育为人诟病之处,即学生在没有言语表达的课堂下是一种被动式学习、灌输式学习,更是一种非平等式学习,学生在这样的课堂中参与度低下。那么,课堂中沉默不语的学生难道就一定没有进行思维的深度参与吗?沉默的课堂学习者的学习的质量一定不高吗?“开朗”难道一定是达至优质学习的唯一通途吗?对上述问题的思考,需要结合中国学生浸润其中的教育文化,做深入细致的分析。实质上,如何解决通识课堂乃至更大范围内的学生沉默学习现象,提高大学课堂质量,是当前一个值得深入探讨的重要课题。本文主要采用定量研究的方法,随机选取了 2016年上半学期南京大学16门在设通识课程的修读学生作为问卷调查的数据来源,从学生的基本背景、选课动机、学习投入和学习结果等维度切入,以“沉默（外在的行为表现）——参与（内在的思维状态）”为视角探寻大班课堂下中国学生的学习特征。具体发现如下:第一,父母的期望水平对学生的课堂学习行为存在显著影响。其中,沉默的思维参与者和开放的思维参与者中认为父母的期望水平“非常高”的占比近350%。第二,通识课堂中的四类学生在选课...
【文章来源】：南京大学江苏省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：67 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
通识课堂学生课堂行为参与均值图
ｌ顷．．．．．自我倾向?１３９１?Ｌ?０?６．０?２．８４?１．１７４?１９．?８％??习惯倾向?１３９６?１．０?６．０?３．６８?０．９９９?４２．０％??三、通识课堂中的四类学生群体??鉴于已有研究发现，学生的沉默倾向会通过“深层学习与思维”这个中介变量来影??响其学习成绩；同时，每个学生的课堂学习行为背后体现的是上述三种心理成分的某种??组合，即，三种心理成分以某种配比的方式融合在各个学生的内心深处，那么接下来就??需考察，根据这三种心理成分和思维参与的组合，中国学生可以被划分为哪几种课堂学??习行为类型，每种类型的学生在这三种心理成分和思维参与的构成关系上具有什么样的??特点。我们可以通过聚类分析的方法对此加以研究。图３－２所示的结果清晰地展示了四??种类型的学生在这三种沉默倾向和思维参与上的构成特征。??
沉默的思维游离者沉默的思维参与者开放的思维参与者开放的思维游离者??男生：?４８，９％?５９．８％?５５．９％?４７．５％??斑女生：?５１，１％?４０．２％?４４．１％?５２．５％??男生戀女生??图３－３四种课堂学习行为类型群体在性别上的分布图??、在年级上的频率分布??在年级上，卡方检验结果表明，四种课堂学习行为类型群体在年级上无显著差ｆ＝１３．?６３２，Ｐ＞０．?０５）。从图３－４可以看出，沉默的思维游离者在大一时占比最在大四占比最低；沉默的思维参与者在各个年级中分布比较均匀，几乎各占１／４；的思维参与者在大一至大三阶段分布均与，而在大四占比最高；奇怪的是，开放的游离者随着年级的升高而不断增加。??
【参考文献】：
期刊论文
[1]通识课中学生沉默课堂学习的类型及特征分析——基于南京大学的实证研究[J]. 陈鑫,吕林海. 教学研究. 2017(05)
[2]大学通识课堂中学生的沉默倾向及其对学习方法的影响——基于南京大学通识教育的学情调查[J]. 陈鑫,吕林海. 重庆高教研究. 2017(06)
[3]权力与权利视域下学生沉默现象研究[J]. 陈祖鹏. 中国教育学刊. 2017(01)
[4]学生课堂沉默的个体心理因素分析[J]. 殷杰,邓霜,贺岭峰. 教学与管理. 2016(36)
[5]转向沉默行为的背后:中国学生课堂保守学习倾向及其影响机制——以南京大学物理专业本科生为对象的实证研究[J]. 吕林海. 远程教育杂志. 2016(06)
[6]大学生深层学习的基本特征、影响因素及促进策略[J]. 吕林海. 中国大学教学. 2016(11)
[7]中国学生的保守课堂学习行为及其与中庸思维、批判性思维等的关系[J]. 吕林海,张红霞,李婉芹,万东升. 远程教育杂志. 2015(05)
[8]大学生师生关系的现状及其与课堂沉默的关系[J]. 胡媛艳,李奇奇. 重庆高教研究. 2014(04)
[9]教师魅力对大学生课堂沉默的影响分析[J]. 周雅娟. 山西高等学校社会科学学报. 2014(05)
[10]大学英语课堂沉默现象的影响因子分析及解决策略[J]. 陈丹,何力. 乐山师范学院学报. 2013(12)
硕士论文
[1]大学生课堂沉默及其影响因素研究[D]. 张玲.华东师范大学 2015
[2]沉默与表达：学生课堂行为研究[D]. 庞妮.广西师范大学 2011
[3]论课堂沉默[D]. 刘向前.曲阜师范大学 2005
本文编号：3562527
【文章来源】：南京大学江苏省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：67 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
通识课堂学生课堂行为参与均值图
ｌ顷．．．．．自我倾向?１３９１?Ｌ?０?６．０?２．８４?１．１７４?１９．?８％??习惯倾向?１３９６?１．０?６．０?３．６８?０．９９９?４２．０％??三、通识课堂中的四类学生群体??鉴于已有研究发现，学生的沉默倾向会通过“深层学习与思维”这个中介变量来影??响其学习成绩；同时，每个学生的课堂学习行为背后体现的是上述三种心理成分的某种??组合，即，三种心理成分以某种配比的方式融合在各个学生的内心深处，那么接下来就??需考察，根据这三种心理成分和思维参与的组合，中国学生可以被划分为哪几种课堂学??习行为类型，每种类型的学生在这三种心理成分和思维参与的构成关系上具有什么样的??特点。我们可以通过聚类分析的方法对此加以研究。图３－２所示的结果清晰地展示了四??种类型的学生在这三种沉默倾向和思维参与上的构成特征。??
沉默的思维游离者沉默的思维参与者开放的思维参与者开放的思维游离者??男生：?４８，９％?５９．８％?５５．９％?４７．５％??斑女生：?５１，１％?４０．２％?４４．１％?５２．５％??男生戀女生??图３－３四种课堂学习行为类型群体在性别上的分布图??、在年级上的频率分布??在年级上，卡方检验结果表明，四种课堂学习行为类型群体在年级上无显著差ｆ＝１３．?６３２，Ｐ＞０．?０５）。从图３－４可以看出，沉默的思维游离者在大一时占比最在大四占比最低；沉默的思维参与者在各个年级中分布比较均匀，几乎各占１／４；的思维参与者在大一至大三阶段分布均与，而在大四占比最高；奇怪的是，开放的游离者随着年级的升高而不断增加。??
【参考文献】：
期刊论文
[1]通识课中学生沉默课堂学习的类型及特征分析——基于南京大学的实证研究[J]. 陈鑫,吕林海. 教学研究. 2017(05)
[2]大学通识课堂中学生的沉默倾向及其对学习方法的影响——基于南京大学通识教育的学情调查[J]. 陈鑫,吕林海. 重庆高教研究. 2017(06)
[3]权力与权利视域下学生沉默现象研究[J]. 陈祖鹏. 中国教育学刊. 2017(01)
[4]学生课堂沉默的个体心理因素分析[J]. 殷杰,邓霜,贺岭峰. 教学与管理. 2016(36)
[5]转向沉默行为的背后:中国学生课堂保守学习倾向及其影响机制——以南京大学物理专业本科生为对象的实证研究[J]. 吕林海. 远程教育杂志. 2016(06)
[6]大学生深层学习的基本特征、影响因素及促进策略[J]. 吕林海. 中国大学教学. 2016(11)
[7]中国学生的保守课堂学习行为及其与中庸思维、批判性思维等的关系[J]. 吕林海,张红霞,李婉芹,万东升. 远程教育杂志. 2015(05)
[8]大学生师生关系的现状及其与课堂沉默的关系[J]. 胡媛艳,李奇奇. 重庆高教研究. 2014(04)
[9]教师魅力对大学生课堂沉默的影响分析[J]. 周雅娟. 山西高等学校社会科学学报. 2014(05)
[10]大学英语课堂沉默现象的影响因子分析及解决策略[J]. 陈丹,何力. 乐山师范学院学报. 2013(12)
硕士论文
[1]大学生课堂沉默及其影响因素研究[D]. 张玲.华东师范大学 2015
[2]沉默与表达：学生课堂行为研究[D]. 庞妮.广西师范大学 2011
[3]论课堂沉默[D]. 刘向前.曲阜师范大学 2005
本文编号：3562527
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