护理硕士专业学位与专科护士并轨培养的探索性研究

发布时间：2017-06-16 12:02

  本文关键词：护理硕士专业学位与专科护士并轨培养的探索性研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：目的本研究旨在结合目前我国护理硕士专业学位教育和专科护士培训发展的现状,借鉴国外护理硕士教育与护理职业资格的衔接模式、吸取国内其他专业的成功经验,调查利益相关群体的态度和建议,以初步探究护理硕士专业学位与专科护士并轨培养的方法。方法本研究在文献研究的基础上编制问卷,采用便利抽样,从全国东北、东、中、西部各省市分别抽取护理硕士专业学位研究生250名、专科护士250名和护理专家50名,调查三组人群对并轨培养的态度及建议。收集的资料应用SPSS20.0统计软件进行数据分析,统计方法包括描述性分析、Mann-Whitney U检验、Kruskal-Wallis H检验和χ2检验。结果1.了解程度:65.2%的专科护士对护理硕士专业学位不太了解,而54.8%的护理专家对护理硕士专业学位比较了解。48.0%的护理专硕和61.9%的护理专家均对专科护士比较了解。但三组人群普遍对并轨相关政策不太了解。2.可行性:90.5%的护理专业型硕士、89.2%的专科护士和95.2%的护理专家认为护理硕士专业学位教育与专科护士培训并轨是可行的。56.5%的护理专业型硕士、60.5%的专科护士和57.1%的护理专家赞同护理硕士专业学位教育与国家级专科护士培训并轨。3.并轨环节:78.7%的护理专业型硕士、73.5%的专科护士和83.3%的护理专家均认为护理硕士专业学位与专科护士培训可以首先从临床实践环节实施并轨。4.并轨培养方案:(1)生源:52.4%的护理专硕和55%的护理专家认为并轨模式下,应对生源中增加工作经验的要求但仅针对往届毕业生,并且要求应略低于专科护士。然而,57.8%的专科护士认为,应对生源增设工作经验的要求,但可比专科护士的要求略低。(2)学制:50.3%的护理专硕、45.2%的专科护士和67.5%护理专家认为并轨培养模式的学制可仍为3年。(3)导师制度:61.8%的护理专硕、64.8%的专科护士和75.0%的护理专家认为并轨模式下应采用导师小组制。(4)专业方向:84.8%的护理专硕、73.9%的专科护士和92.5%的护理专家认为并轨模式下护理硕士专业学位的专业方向设置可以为现行专业方向+自选的专科护士培训方向。(5)课程及实践安排:三组人群普遍认为课程设置和临床实践应重新整合两者现行的知识体系。(6)论文要求:三组人群普遍认为并轨培养模式下护理硕士专业学位的学位论文应是反映实践工作的临床实验性研究,且学生在校期间应在北大核心期刊至少发表1篇论文。(7)学位/资格证授予:64.9%的护理专硕、56.3%的专科护士和70%的护理专家普遍认为,在并轨模式下护理专业型研究生毕业可直接授予专科护士资格证。5.未来培养模式:47.1%的护理专硕、53.3%的专科护士和50%的护理专家建议并轨培养模式应与现行的培养模式共存,成为未来我国护理硕士专业学位的培养模式的一种类型。结论1.我国护理硕士专业学位与专科护士并轨培养是可行的。然而,护理专业型硕士与专科护士之间的了解不足,相关利益群体对我国关于护理硕士专业学位与护理职业资格衔接的政策了解程度普遍较低。2.护理硕士专业学位教育与专科护士培训的部分培养环节存在差异,求同存异是实现两者的并轨培养的关键。3.护理硕士专业学位教育可以与国家级专科护士培训并轨,优先从临床实践环节实现接轨。并轨培养模式可先在部分院校试行,与现行培养模式共存,丰富未来我国护理硕士专业学位的培养方式。
【关键词】：护理硕士 专业学位 专科护士 培养模式
【学位授予单位】：南昌大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：R47-4;G643
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 第1章 引言11-19
• 1.1 研究背景及意义11-12
• 1.2 国内外硕士专业学位与相应职业资格衔接的现状12-16
• 1.2.1 国外护理硕士教育与护理职业资格的衔接现状12-14
• 1.2.2 国内硕士专业学位与相应职业资格的衔接现状14-16
• 1.3 存在的问题16
• 1.4 相关概念及理论16-19
• 1.4.1 护理硕士专业学位(Master of Nursing Specialist, MNS)16
• 1.4.2 专科护士(Specialist Nurse, SN)16-17
• 1.4.3 探索性研究(Exploratory Research)17
• 1.4.4 利益相关者理论（Stakeholder Theory）17-19
• 第2章 对象与方法19-25
• 2.1 研究对象19-20
• 2.1.1 护理硕士专业学位研究生19
• 2.1.2 专科护士19-20
• 2.1.3 护理专家20
• 2.2 研究工具20-22
• 2.2.1 问卷编制21
• 2.2.2 问卷预试验21-22
• 2.3 样本量22
• 2.4 资料收集22-23
• 2.4.1 护理专业型研究生22
• 2.4.2 专科护士22-23
• 2.4.3 护理专家23
• 2.5 质量控制23-24
• 2.5.1 设计阶段23
• 2.5.2 实施阶段23
• 2.5.3 数据整理和分析阶段23-24
• 2.6 统计学方法24-25
• 2.6.1 预调查24
• 2.6.2 正式调查24-25
• 第3章 研究结果25-41
• 3.1 问卷信效度25
• 3.2 基本情况25-30
• 3.2.1 护理硕士专业学位研究生基本情况25-27
• 3.2.2 专科护士基本情况27-28
• 3.2.3 护理专家基本情况28-30
• 3.3 对护理硕士专业学位教育与专科护士培训并轨的认知30-35
• 3.3.1 对护理硕士专业学位的了解程度30
• 3.3.2 对专科护士的了解程度30-31
• 3.3.3 对护理硕士专业学位与专科护士接轨的相关政策的了解程度31
• 3.3.4 护理硕士专业学位的优势31-32
• 3.3.5 专科护士培训的优势32
• 3.3.6 护理硕士专业学位教育与专科护士培训的差异32-33
• 3.3.7 护理硕士专业学位与专科护士并轨培养的优势33
• 3.3.8 护理硕士专业学位与专科护士并轨培养的可行性33-34
• 3.3.9 与护理硕士专业学位教育并轨的专科护士培训的类型34
• 3.3.10 护理硕士专业学位教育与专科护士培训实施并轨的环节34-35
• 3.4 与专科护士培训并轨的护理硕士专业学位的培养模式35-41
• 3.4.1 并轨模式下护理硕士专业学位的生源要求35
• 3.4.2 并轨模式下护理硕士专业学位的学制35-36
• 3.4.3 并轨模式下护理硕士专业学位的导师制度36
• 3.4.4 并轨模式下护理硕士专业学位的专业方向设置36
• 3.4.5 并轨模式下护理硕士专业学位的课程设置36-37
• 3.4.6 并轨模式下护理硕士专业学位的临床实践37-38
• 3.4.7 并轨模式下护理硕士专业学位的论文要求38-39
• 3.4.8 并轨模式下护理硕士专业学位学位授予的必要条件39-40
• 3.4.9 并轨模式下护理专业型硕士获取专科护士资格证的方式40
• 3.4.10 未来我国的护理硕士专业学位的培养模式40-41
• 第4章 讨论41-54
• 4.1 研究对象的基本情况41-42
• 4.1.1 护理专业型硕士基本情况41
• 4.1.2 专科护士基本情况41
• 4.1.3 护理专业型硕士基本情况41-42
• 4.2 对护理硕士专业学位与专科护士的了解程度42
• 4.3 对并轨相关政策的了解程度42-43
• 4.4 护理硕士专业学位教育及专科护士培训的优势43-44
• 4.4.1 护理硕士专业学位的优势43
• 4.4.2 专科护士培训的优势43-44
• 4.5 护理硕士专业学位教育与专科护士培训的差异44-45
• 4.5.1 培养时间44
• 4.5.2 招录条件44
• 4.5.3 课程设置44-45
• 4.5.4 组织管理者45
• 4.6 护理硕士专业学位教育与专科护士培训并轨的优势45-46
• 4.7 护理硕士专业学位教育与专科护士并轨的可行性46-47
• 4.8 与护理硕士专业学位教育并轨的专科护士培训的类型47-48
• 4.9 专科护士培训与护理硕士专业学位教育并轨的环节48
• 4.10 与专科护士培训并轨的护理硕士专业学位培养模式的设置48-52
• 4.10.1 生源48-49
• 4.10.2 学制49
• 4.10.3 导师制度49
• 4.10.4 专业方向设置49-50
• 4.10.5 课程设置50
• 4.10.6 临床实践50-51
• 4.10.7 论文要求51
• 4.10.8 学位授予与资格证授予51-52
• 4.10.9 专科护士资格证获取方式52
• 4.10.10 我国未来护理护理硕士专业学位的培养模式52
• 4.11 对护理硕士专业学位与专科护士并轨培养的建议52-54
• 第5章 结论54-55
• 第6章 研究的创新点与局限性55-56
• 致谢56-57
• 参考文献57-61
• 附录A 网络版问卷（护理专家）61-62
• 附录B 纸质版问卷(护理专硕)62-67
• 附录C 问卷评价表67-68
• 攻读学位期间的研究成果68-69
• 综述 护理硕士专业学位研究生教育与专科护士培训相衔接的对策探析69-74
• 参考文献74

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