论教师的教学经验

发布时间：2017-05-12 09:03

  本文关键词：论教师的教学经验，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 教学经验是指教师个体在经历与体验具体的日常教育教学实践中获得的知识或技能以及教育教学实施中所形成的规律性方法的总结,它是在一定的教学理论的指导下教师的长期教学实践活动的升华与结晶。结合布迪厄的场域和惯习的理论可以对教学经验做进一步认识:从静态的角度来说,教学经验是教师个体在日常教育实践过程中所形成的认识与行动图式,是一种被建构化了的结构(structured structure)(布迪厄);从动态的角度来说,教师的教学经验系统是教师在自身的日常教育实践中,通过学习、交流与实践,不断反思、体悟被塑造与生产,是一种建构中的结构(structuring)。 论文对这一问题进行研究,有着重要的现实意义和理论价值。 现实意义:第一、教学经验对改进教师教育教学具有十分重要的意义,是促进教师专业发展的基石。教师的教育教学活动基本上是自己的多年的教学经验操作的过程,是他们的教学经验不断地积累、创新和持续生成的结果。他们的学科文化知识以及教育理论都会在教育教学实践中内化为他们的教学经验。第二、教学经验能使教师在课程改革中有所作为。教师的教学最主要、也最直接的方式就是对课程的操作,教师的教学不仅仅是按照国家对课程的要求与限制去复制课堂教学,在他的课堂教学中结合了他多年的教学经验。因此具有丰富教学经验的教师参与课程改革与实施也是现实的使然。第三、通过对教学经验实然状况的调查分析,可以反映出这一民间教学方式真实形态,分析利弊,从而能更好指导教学经验的生成。所以,关注教师的教学经验具有重大现实意义 理论价值:对教学经验的研究是有别于以往教育教学研究一味追求“宏大理论”的叙述方式的一个研究范式,顺应了当今教育研究关注教师个人生活,从其教学实践中研究民间教育学的意蕴,是对教育研究话语转换需求的积极回应,顺应了研究的潮流。所以,研究教师的教学经验具有重大的理论价值。 从总体上看论文遵循着是什么、为什么和怎么样的认识路线。力求从教师教学经验的实践论、本体论和认识论层面进行勾画。具体分为六个部分: 第一部分前言,介绍有关教学经验研究的现状、缘由及思路。 第二部分教学经验的概述,概括性地对教师教学经验进行认识,从而在内涵、特征、结构上对其有基本的了解。 第三部分教学经验的多纬透视,从经验哲学、解释学、后现代思潮、教育学等对多个纬度妄图找到教学经验的理论根源。 第四部分教学经验的实然状况调查,对教学经验在教师教学实践中的实然形态进行考察分析,试图通过实践调查了解教学经验在教师教学实践中的价值所在以及在存在的问题。 第五部分教学经验的价值认识,分别从教师专业成长、课程改革、教育研究方面解释教学经验的价值所在。 第六部分提升教学经验价值的构想,分别从教师个人、学校、教师教育机构、教育研究几个角度进行如何才能更好地发挥教学经验的作用。 总的来看,论文的第一、二、三部分是从理论上切入,第四部分是从实践上分析,第五、六部分是理论和实践的一个交融。
【关键词】：教师 教学经验 认识 价值 构想
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G420
【目录】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-10
• 导论10-20
• （一） 研究缘起10
• （二） 研究现状10-16
• 1. 关于教师经验性知识的研究10-11
• 2. 关于具体各学科教学经验的研究11-12
• 3. 关于教学经验特征的研究12
• 4. 关于教学经验的作用的研究12-13
• 5. 关于教学经验理论方式的研究13-14
• 6. 关于教学经验策略方面的研究14-16
• （三） 研究思路和方法16-17
• （四） 研究意义17-20
• 一、教学经验概述20-34
• （一） 教学经验的内涵20-24
• 1. 概念厘定20-23
• 2. 教学经验相关概念辨析23-24
• （二） 教学经验的特征24-33
• 1. 个体性与公共性的统一25-26
• 2. 连续性和定势性的统一26-28
• 3. 情境性和普适性的统一28-29
• 4. 实践性和文化性的统一29-31
• 5. 感性与理性的统一31-33
• （三） 教学经验的构成33-34
• 二、教学经验多维度认识34-46
• （一） 哲学之纬度34-42
• 1. 经验哲学之极34-38
• 2. 后现代之极38-40
• 3. 解释学之极40-42
• （二） 教育学之纬度42-46
• 1. 教育研究视域的一种转向42-43
• 2. 教学经验凸显出来对教育学研究之必要43-46
• 三、教学经验的实然状况调查46-66
• （一） 教学经验在教师专业发展中的现实形态46-52
• 1. 积极形态46-50
• 2. 消极形态50-52
• （二） 教学经验在课程实施中的地位状况52-57
• （三） 教学经验在教师间交流共享上的现实状况57-59
• 1. 相互传授57-58
• 2. 拒绝交流58-59
• （四） 教学经验在教师教育中的地位状况59-63
• （五） 教学经验在教育教学研究中的状况63-66
• 四、教学经验的价值解释66-78
• （一） 教学经验是对教师专业化成长要求的有效应对66-70
• 1. 初入职教师在资深教师丰富的教学经验孕育中胜任教育教学工作66-67
• 2. 教师个人通过不断地对教学经验的反思促使了自己的专业成长67-69
• 3. 教师间教学经验交流与分享使其在兼容并包中不断地走向专业成熟69-70
• （二） 教学经验是教师在课程改革与实施中发挥作用的凭借70-72
• 1. 有丰富教学经验的教师被吸收到课程改革的队伍之中71
• 2. 许多学校结合本校实际与教学经验创设了有特色的校本课程71-72
• （三） 关注教学经验是对教育研究话语转换需求的积极回应72-78
• 五、提升教学经验价值的设想78-98
• （一） 做为教师个人，要不断地对教学经验进行反思78-86
• 1. 何为教学经验的反思78-79
• 2. 何以对教学经验进行反思79-81
• 3. 以何进行教学经验反思81-86
• （二） 做为学校，要促使教师间交流与共享教学经验86-91
• 1. 建立完善的激励机制，打破教师彼此间教学经验的封锁86-88
• 2. 打造学习型组织，培育教学经验共享与生成的学校文化氛围88-91
• （三） 做为教师教育机构，要把教学经验分享与对话作为成人教学的主要方式91-94
• 1. 培训的目标以教师的教学经验的分享为主要追求91-92
• 2. 培训的内容以教师教学中遇见的问题为中心92-93
• 3. 培训的形式以教学案例讨论为主要方式93-94
• （四） 做为教育研究者，，要不断创新教学经验的理论研究方式94-98
• 1. 倡导教育叙事研究，挖掘教学经验背后的生成机制95-97
• 2. 开展临床教学案例研究，升华教师的教学经验97-98
• 参考文献98-104
• 附录104-108
• 后记108

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 林德鹏;;体育教师发展的“三驾马车”[J];中国学校体育;2009年09期

2 晏竹;;试论教学活动中教师个人经验的应用[J];新西部(理论版);2012年10期

中国重要会议论文全文数据库 前1条

1 李乃涛;;民间教育学述评[A];教育领导研究（第二辑）[C];2012年

中国博士学位论文全文数据库 前2条

1 陈蓉晖;幼儿园教师课程决策的个案研究[D];东北师范大学;2009年

2 李晓阳;教师经验及其生成[D];华中科技大学;2009年

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 冯秋珍;教师课堂教学行为与教学智慧的相关性研究[D];广西师范学院;2010年

2 栾文彦;民办幼儿园教师参与课程决策的个案研究[D];西南大学;2010年

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本文编号：359314