教师课程理解比较研究

发布时间：2017-03-29 04:11

  本文关键词：教师课程理解比较研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：课程是体现大学理念最主要的途径,它的诠释主要得以广大人民教师的努力。为了传承大学的重要理念,教师与课程的研究逐渐引起重视,但在以往的研究学习中,很少关注到教师课程意识对于课堂教学的重要性和必要性,许多课程的研究大多集中于单纯的课程改革,却少有上升到理解层面的理性研究。由于影响教师课程教学行为的关键因素是教师的课程理解意识,因而本文从教师理解课程意识的基地展开,对国内外教师理解课程的比较研究进行深入探讨。 本研究通过国内外教师理解的研究基础、研究问题、研究方法与研究观点四个方面的研究,并采用文献研究、理论研究以及行动研究的方法,以教师理解课程的课程框架和学生为研究对象,探讨国内外教师课程理解意识的现状及其影响因素,揭示我国教师教育的一般特点,实现课程的意义和价值。在日前的课程理解研究和实践活动中,受传统的教育言说方式和大众化的思维方式的影响,一方面强调教师的课程理解,另一方面又无视教师自我的现象十分普遍。这对教师的自我发展和课程的有效实施都极其不利。教师理解课程的过程是一个螺旋上升的过程,在这过程中,教师的学习、理解、反思形成的运行机制亟待完善。 因此,本研究根据对当代中国教师理解课程的现状把握,在当前新课程改革的当下环境中,以国内外相关研究成果为基础,探究国内外教师课程理解的复杂因素的比较及其对我国的启示。
【关键词】：教师 课程 课程理解
【学位授予单位】：福建师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G423
【目录】：

• 中文摘要2-3
• Abstract3-4
• 中文文摘4-6
• 目录6-8
• 绪论8-12
• 一、选题缘由8-9
• 二、教师理解课程的背景9-10
• 三、教师课程理解的研究意义10-11
• (一) 理论意义10
• (二) 实践价值10-11
• 四、研究框架11-12
• 第一章 教师课程理解的研究基础12-18
• 一、教师课程理解理论的比较12-14
• (一) 中外教师课程理解的解读12-13
• (二) 反思与新视角13-14
• 二、教师课程理解主题的分析14-16
• (一) 我国教师课程理解的层次分析14-15
• (二) 西方教师课程理解的探析15
• (三) 同一视角：教师主体性15-16
• 三、教师课程理解内涵的丰富性16-18
• (一) 国内课程的内涵16
• (二) 国外课程的含义16-18
• 第二章 教师课程理解的研究问题18-34
• 一、教师课程理解的对象的异同18-22
• (一) 中外教师课程理解对象的共同点18-21
• (二) 中外教师课程理解对象的异同点21-22
• 二、教师课程理解的方式的分析22-25
• (一) 我国教师课程理解的方式的探究22-23
• (二) 外国教师课程理解方式的探究23-24
• (三) 我的思考24-25
• 三、教师课程理解的内容25-30
• (一) 课程目标分类与启示25-26
• (二) 课程内容的回归：教材与教科书26-27
• (三) 课程实施27-28
• (四) 课程评价28-30
• 四、影响教师课程理解的因素30-34
• (一) 教师理解课程的误区31
• (二) 教师研究者的个人倾向对课程理解的影响31-34
• 第三章 教师课程理解的研究方法34-38
• 一、共识：方法论34-35
• 二、共性与个性：具体方法35-38
• (一) 共性：文献研究与理论研究35-36
• (二) 个性：行动研究36-38
• 第四章 教师课程理解的研究观点38-48
• 一、教师专业发展与课程的关系38-39
• 二、教师对正式课程的理解与重构39-41
• (一) 教师对正式课程的理解39-40
• (二) 教师对正式课程的重构40-41
• 三、新课改下的教师课程理解41-43
• 四、后现代课程对我国课程理解实践的启示43-48
• (一) 后现代课程观的基本特征44-45
• (二) 后现代课程观对我国课程实践的理解45-48
• 结语48-50
• 参考文献50-56
• 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果56-58
• 致谢58-60
• 个人简历60-62

【参考文献】

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