词块理论在高中英语口语教学中的应用研究

发布时间：2025-04-18 02:08

　　词块以整体形式储存在大脑中,融合了语法、语义和语境的优势,以较为固定的形式出现,方便学习者从记忆中快速而又准确的提取,能够有效的提高英语交流的准确性和流利性。鉴于此,本研究将词块理论应用于高中英语口语教学中,通过教学实践来探讨词块理论对英语口语教学的具体作用。 本研究基于输入输出假说理论和信息处理理论,以笔者实习所在的湖南省永州市道县第五中学高一年级17班的56人为研究对象,采用测试法、问卷调查法,探讨将词块理论应用于高中英语口语教学中的作用。教学实践开始前,笔者对学生进行口语测试和问卷调查,从测试和问卷的结果发现学生缺乏词块意识且对英语口语学习兴趣低下。鉴于此,笔者在该班级的英语口语教学中进行了具体的词块教学设计,并开展教学实践。实践结束后,再次对学生进行口语测试和问卷调查。最后,笔者收集和整理前后测试和调查问卷的结果,通过SPSS软件对前后数据进行对比分析。本研究主要围绕以下两个问题展开探讨:(1)词块理论在高中英语口语教学中的应用对学生口语词汇丰富性有何影响?(2)词块理论在高中英语口语教学中的应用对学生学习英语口语的兴趣和积极性有何影响? 经过对实践所得数据对比分析笔者发现:在将...

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【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的
    1.3 研究意义
    1.4 研究方法
    1.5 论文框架
第2章 文献综述与理论基础
    2.1 词块的概述
        2.1.1 词块的定义
        2.1.2 词块的分类
    2.2 词块理论应用于英语教学中的研究综述
        2.2.1 国外研究综述
        2.2.2 国内研究综述
    2.3 理论基础
        2.3.1 输入输出假说理论
        2.3.2 信息处理理论
第3章 词块理论应用于高中英语口语教学中的教学设计
    3.1 教学设计原则
        3.1.1 循序渐进原则
        3.1.2 学用一致原则
        3.1.3 兴趣导向原则
    3.2 教学目标的设计
        3.2.1 语言能力目标
        3.2.2 文化意识目标
        3.2.3 思维品质目标
        3.2.4 学习能力目标
    3.3 教学过程的设计
        3.3.1 词块辨识阶段
        3.3.2 词块整理阶段
        3.3.3 词块运用阶段
    3.4 教学评价的设计
        3.4.1 学生自评和小组互评
        3.4.2 教师评价
第4章 词块理论在高中英语口语教学中的实施
    4.1 词块理论在高中英语口语教学中的实施准备
        4.1.1 分析实践者特征
        4.1.2 确定教学目标和教学内容
        4.1.3 实践所需工具
        4.1.4 安排教学实践
    4.2 词块理论在高中英语口语教学中的实施过程
        4.2.1 培养词块意识
        4.2.2 识别和提取词块
        4.2.3 输入和储存词块
        4.2.4 输出和增强词块使用频率
    4.3 词块理论应用于口语教学中的案例呈现
第5章 词块理论在高中英语口语教学中的效果与反思
    5.1 词块理论的应用对学习者口语词汇丰富性的影响
        5.1.1 词块理论的应用对学习者词块使用频率的影响
        5.1.2 词块理论的应用对学习者词汇多样性的影响
    5.2 词块理论的应用对学习者口语学习兴趣的影响
    5.3 教学反思
第6章 结语
    6.1 研究发现
    6.2 研究启示
    6.3 研究局限与展望
参考文献
附录A 口语前测调查问卷
附录B 口语后测调查问卷
附录C 前测口语试题
附录D 后测口语试题
附录E 口语测试评分标准



本文编号：4040354