课堂教学关键事件研究

发布时间：2017-08-01 11:03

  本文关键词：课堂教学关键事件研究

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【摘要】：课堂教学是教学工作的主要形式，关注课堂教学关键事件是课堂教学的重要组成部分。所谓课堂教学关键事件，是指发生在课堂教学过程中，因对师生的原有教育认知产生强化或冲突引起教师反思，并需教师对此作出关键性决策的事件。这些决策反映了教师的教学智慧，对剖析教学的本质起着关键性的作用。发生在课堂教学过程中的关键事件，可以是教师提前预设好的片段，也可以是教学过程中即时生成的细节。课堂教学关键事件研究的目的是通过对课堂教学事件的剖析，揭示课堂教学关键事件的本质、基本特征及其影响因素，从而寻求课堂教学关键事件预设与生成的可行性路径，以此为优化课堂教学行为、促进教师专业发展提供一种实践的路径。 本研究运用文献分析的方法对已有文献整理分析的前提下，发现了课堂教学关键事件研究的立足点。本研究采用课堂观察法，对三所学校八个班级三十二位教师的课堂进行实地观察，经过分析归纳出课堂教学关键事件的内涵、分类、基本特征和影响因素。最后，用案例分析法探讨了课堂教学关键事件的预设与生成。 课堂教学关键事件根据不同的标准可分为正向与负向课堂教学关键事件、精心预设与即时生成课堂教学关键事件和课堂教学方面、学生养成教育方面与教师专业成长方面的课堂教学关键事件。课堂教学关键事件具有情境性与规律性相统一、预设性与生成性相统一、偶然性与必然性相统一、真实性与典型性相统一和个性与共性相统一的特征。课堂教学活动中不确定因素很多，课堂教学关键事件会受到教师、学生、学校及家庭等多方面的影响。为了充分发挥课堂教学关键事件的作用，教师们需要积极构建课堂教学关键事件的预设与生成。新课程教学改革强调教师应成为课程的动态建构者，预设与生成是教学中的一对矛盾统一体，课堂教学中的预设与生成的和谐统一，，便是我们教学改革所应矢志追求的重要目标之一：唯有精心预设，教师才能在课堂上游刃有余，预设应当成为教学的基本要求；也唯有生成，才能使课堂充满生态和自然的美感，充满跌宕和探究的情趣。
【关键词】：关键事件 课堂教学 预设与生成
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G424.21
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 引言10-26
• （一）选题缘由10-14
• 1. 对课堂教学关键事件研究的持续关注11-13
• 2. 对教师专业发展方式的寻求13-14
• （二）研究意义14-15
• 1. 理论意义14-15
• 2. 实践意义15
• （三）相关文献综述15-22
• 1. 国外相关研究15-19
• 2. 国内相关研究19-21
• 3. 对已有研究的简要述评21-22
• （四）本研究的构想22-26
• 1. 研究视角22-24
• 2. 研究思路24-25
• 3. 研究方法25-26
• 一、课堂教学关键事件的内涵解读26-38
• （一）课堂教学关键事件的概念诠释26-33
• 1. 关键事件26-27
• 2. 课堂教学27-28
• 3. 课堂教学关键事件28-33
• （二）课堂教学关键事件的价值33-38
• 1. 思维价值——改善教育思维33-34
• 2. 智慧价值——生成教育机智34-35
• 3. 反思价值——激发教育反思35-36
• 4. 生命价值——体验生命高峰36-38
• 二、课堂教学关键事件的分类、基本特征及影响因素38-46
• （一）课堂教学关键事件的分类38-39
• 1. 按事件的性质效果分类38
• 2. 按事件的产生背景分类38-39
• 3. 按事件的属性或范围分类39
• （二）课堂教学关键事件的基本特征39-42
• 1. 课堂教学关键事件是情境性与规律性的有机统一39-40
• 2. 课堂教学关键事件是预设性与生成性的有机统一40
• 3. 课堂教学关键事件是偶然性与必然性的有机统一40-41
• 4. 课堂教学关键事件是真实性与典型性的有机统一41
• 5. 课堂教学关键事件是个性与共性的有机统一41-42
• （三）课堂教学关键事件的影响因素42-46
• 1. 教师是影响课堂教学关键事件的主导因素42
• 2. 学生是决定课堂教学关键事件基本走向的主体因素42-43
• 3. 学校为课堂教学关键事件的发展提供重要保障43-44
• 4. 家庭是影响课堂教学关键事件的重要力量44-46
• 三、课堂教学关键事件的预设与生成46-60
• （一）教学活动中预设与生成的必然性46-47
• 1. 新课程改革的理念呼唤课堂教学必须充分预设、有效生成46-47
• 2. 充分预设、有效生成的教学实践拷问教师的教学理念与能力素质47
• （二）有效的教学预设为课堂教学关键事件的动态生成奠定基础47-53
• 1. 精心设计教案是课堂教学关键事件生成的前提48-49
• 2. 教师备课是对学生学习方式的灵活重构49-50
• 3. 教学问题的精心设计是课堂教学关键事件有效生成的重要基础50-51
• 4. 教学辅助手段的有效预设51-53
• （三）实现课堂教学关键事件的动态生成，使其成为预设的良好补充53-56
• 1. 尊重学生的生成，为学生的生成营造氛围53-54
• 2. 巧妙利用课堂教学过程中学生的学习错误及疑问进行生成54-55
• 3. 教师要对课堂生成的信息进行重组55-56
• （四）寻求课堂教学关键事件精心预设与动态生成的融合与平衡56-60
• 1. 设计弹性化的教学方案，在预设中留足空间，寻求平衡56-57
• 2. 适时调整，在促进预设与生成的融合中寻求平衡57
• 3. 合理利用课堂上的资源，不作无边际、不受限制的生成57-60
• 结语60-62
• 参考文献62-66
• 附录66-70
• 致谢70-72
• 攻读学位期间发表的学术论文72-73

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 许雪梅,何善亮;教师专业发展的内在机制和有效途径[J];高等师范教育研究;2002年05期

2 邓勇;;关键事件技术(CIT)应用现状分析[J];铜仁师范高等专科学校学报(综合版);2006年03期

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 邵珠辉;课堂教学中的关键事件[D];南京师范大学;2011年

本文编号：603896