传统课程教学思想精华研究

发布时间：2017-08-26 06:00

  本文关键词：传统课程教学思想精华研究

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【摘要】： 我国现代课程教学理论主要是建立在对国外课程教学理论引进与吸收基础之上的。实践证明,在我国这样一个具有悠久而独特的政治、经济、文化、教育背景的国度,照搬西方课程教学思想是行不通的。重视对传统课程教学思想的研究并继承、吸收其精华势在必行。 所谓中国传统课程教学思想精华,主要是指传统课程教学思想中那些反映了课程教学活动特点和规律,不仅对历史上的课程教学实践活动起到了指导作用而且至今仍有影响和借鉴价值的部分。本研究从教学目的观、课程内容观、教学过程观、教学原则观和师生观五个维度,对中国传统课程教学思想精华进行了整理和提炼。它们分别是:“德才兼备”的教学目的观、“事理结合”的课程内容观、“知行结合”的教学过程观、讲求实用的教学原则观和“教学相长”的师生观。本着史论结合、史实结合、古今结合的宗旨,笔者在对这些精华进行深入分析论述的基础上,得出它们对现代课程教学理论与实践的启示,即:培养全面和谐发展的人的教学目的观,全面综合的课程内容观,理论与实践相结合的教学过程观,切实有效的教学原则观,民主平等、互动共长的师生观。 从研究方法看,本研究主要采用了文献研究法、比较分析法和理论反思法;从研究内容和目的看,本研究主要包括三个方面:第一,对传统教学思想精华的主要内容及其实施方法进行整理、提炼,旨在尽量完整地呈现精华;第二,对这些精华的实质及其内部辨证关系进行剖析,旨在尽量准确地阐释精华;第三,通过对这些思想精华的深化研究,在对其反思、总结的基础上得出几点启示,以期对现代课程教学理论与实践提供借鉴与指导。
【关键词】：传统 课程教学思想 精华 研究
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G423
【目录】：

• 中文摘要3-5
• 英文摘要5-9
• 第一章 绪论9-23
• 第一节 选题依据、研究目的及预期价值9-10
• 第二节 研究综述10-17
• 第三节 基本概念解释17-21
• 第四节 基本思路、主要内容及研究方法21-23
• 第二章 "德才兼备"的教学目的观23-33
• 第一节 "德才兼备"教学目的观的实质23-24
• 第二节 "德"与"才"的主要内容24-30
• 第三节 "德"与"才"的辨证关系30-33
• 第三章 "事理结合"的课程内容观33-41
• 第一节 "事"与"理"的内涵分析34-35
• 第二节 "事"与"理"的具体内容35-36
• 第三节 "事理结合"课程内容观的特点36-37
• 第四节 如何做到"事理结合"37-41
• 第四章 "知行结合"的教学过程观41-53
• 第一节 "知行结合"教学过程观的实质41-42
• 第二节 "知行结合"教学过程观的具体内容42-43
• 第三节 传统教学过程中"知行结合"的方法43-46
• 第四节 传统教学过程中"知"与"行"的关系46-50
• 第五节 "知行结合"的教学过程观的特点50-53
• 第五章 讲求实用的教学原则观53-67
• 第一节 传统教学原则观的体系分析53-58
• 第二节 传统教学原则观的理论依据58-64
• 第三节 传统教学原则观的基本特征64-67
• 第六章 "教学相长"的师生观67-77
• 第一节 "教学相长"的实质68-69
• 第二节 "教学相长"的主要内容69-74
• 第三节 "教"与"学"的辨证关系74-77
• 第七章 传统课程教学思想精华的现代启示77-83
• 第一节 培养全面和谐发展的人的教学目的观77-78
• 第二节 全面综合的课程内容观78-79
• 第三节 理论与实践相结合的教学过程观79-80
• 第四节 切实有效的教学原则观80-81
• 第五节 民主平等、互动共长的师生观81-83
• 结语83-84
• 参考文献84-87
• 附录87-88
• 后记88-89

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：740055