小学学习困难生选择性注意特点的眼动研究

发布时间：2017-10-18 09:57

  本文关键词：小学学习困难生选择性注意特点的眼动研究

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【摘要】：本研究采用眼动技术，使用反应－竞争范式，系统考察了小学学习困难生的选择性注意特点。在实验结果基础上，结合已有文献的研究结果，探讨了学习困难生在不同知觉负荷和不同干扰类型下的选择性注意的特点。 本研究共包括两个实验任务。实验一是将实验组和对照组在一致型干扰和中立型干扰、高知觉负荷和低知觉负荷上的反应时、正确率和眼动指标结果进行研究，结果发现与中立型相比，一致干扰类型中干扰字母影响了学习困难生的注意分配，干扰了其对目标刺激的选择；实验二是将两组被试在冲突型干扰和中立型干扰、高知觉负荷和低知觉负荷上的反应时、正确率和眼动指标结果进行分析，结果发现当干扰字母与目标字母有竞争性质时，学习困难将较多的注意资源放在干扰字母上，正确率低，起到了干扰作用。 两个实验材料相同，便于对两个实验结果进行综合分析。根据实验结果和分析，本研究主要得到以下几个结论：（1）学习困难生的选择性注意任务处理能力较低；（2）低知觉负荷任务时干扰刺激对学习困难生的干扰作用较强，但主要反映在对干扰刺激的注视次数上，目标选择的正确性并不受知觉负荷的影响；（3）与中立型干扰相比，当干扰刺激与目标刺激一致或冲突时，，均发生了较强的干扰作用。
【关键词】：学习困难生 选择性注意 眼动
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：B844.1
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-10
• 1 引言10-11
• 2 文献综述11-24
• 2.1 学习困难的界定11-13
• 2.2 学习困难学生的心理及行为特征13-14
• 2.3 学习困难生的注意特点14-16
• 2.4 选择性注意的主要理论16-21
• 2.4.1 知觉选择模型16-17
• 2.4.2 反应选择模型17-18
• 2.4.3 注意资源理论18
• 2.4.4 注意的特征整合论18-19
• 2.4.5 选择性注意的双重机制理论19
• 2.4.6 知觉负荷理论19-21
• 2.5 影响选择性注意的主要因素21-22
• 2.6 选择性注意研究的主要实验技术22-24
• 3 问题提出及研究意义24-26
• 3.1 问题提出24
• 3.2 本研究的意义24-26
• 4 研究假设与研究内容26-29
• 4.1 研究假设26
• 4.2 研究内容26-29
• 4.2.1 被试选择26-27
• 4.2.2 实验程序27-28
• 4.2.3 实验设备28
• 4.2.4 实验内容28-29
• 5 实验一 学习困难生在一致干扰类型下的选择性注意特点的眼动实验29-39
• 5.1 研究目的29
• 5.2 研究方法29-31
• 5.2.1 实验材料29-30
• 5.2.2 实验设计30
• 5.2.3 实验程序30-31
• 5.3 结果分析31-36
• 5.3.1 对反应时的数据结果分析31-32
• 5.3.2 对正确率的数据结果分析32-33
• 5.3.3 对注视持续时间的数据结果分析33-34
• 5.3.4 对注视次数的数据结果分析34-36
• 5.4 讨论36-38
• 5.5 结论38-39
• 6 实验二 学习困难生在冲突干扰类型下的选择性注意特点的眼动实验39-48
• 6.1 研究目的39
• 6.2 研究方法39-40
• 6.2.1 实验材料39-40
• 6.2.2 实验设计40
• 6.2.3 实验程序40
• 6.3 结果分析40-45
• 6.3.1 对反应时的数据结果分析40-41
• 6.3.2 对正确率的数据结果分析41-42
• 6.3.3 对注视持续时间的数据结果分析42-43
• 6.3.4 对注视次数的数据结果分析43-45
• 6.4 讨论45-46
• 6.5 结论46-48
• 7 总体讨论48-53
• 7.1 综合讨论48-50
• 7.1.1 学习困难生与学习优秀生的选择性注意能力对比48-49
• 7.1.2 学习困难生在知觉负荷理论下的选择性注意特点49-50
• 7.2 本研究的不足50
• 7.3 本研究的实践教育建议50-53
• 8 研究结论53-54
• 参考文献54-59
• 附录59-62
• 附录一：瑞文标准推理测验（问卷）指导语59-60
• 附录二：筛选被试材料60-61
• 附录三：学习困难生与学习优秀生在实验中的眼动轨迹图例61-62
• 攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文62-63
• 后记63-64

【参考文献】

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本文编号：1054258