发展性学业评价之多元评价主体的研究

发布时间：2017-05-14 01:06

  本文关键词：发展性学业评价之多元评价主体的研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：评价主体是学业评价中最为关键、最为灵动、最为核心的构成要素,它对评价目的的提出、评价客体的选择、评价任务的设计、评价工具的使用、评价结果的处理乃至整个评价方案的提出和修正都有着举足轻重的作用。学业评价的变革必然引起评价主体的变革,而评价主体变革的成功与否往往决定着学业评价变革的成败。伴随着新一轮基础教育课程改革的兴起,我国在评价领域提出了发展性学业评价的变革。多元评价主体是发展性学业评价的应有之义,也是发展性学业评价得以实现的助推之剂。基于此,本研究围绕发展性学业评价之多元评价主体的如下三大问题展开：(1)为何多元?(2)如何多元?(3)怎样确保多元?其中,第一个是前提性问题,第二个是本体性问题,第三个是策略性问题。为了回答这些问题,本文借助文献分析、调查研究、逻辑推演等方法开展了以下研究。 1.评价主体多元化改革的背景研究 从评价主体多元化改革的政策背景来看,一系列教育政策文件的颁布为评价主体多元化改革提供了变革的方向和要求。从评价主体多元化改革的实践背景来看,评价主体多元化在现实中的变革存在各评价主体参与评价的意识薄弱、方式机械、效果欠佳等问题。从评价主体多元化改革的理论背景来看,多元评价主体理论的研究相当缺乏,未能给政策的执行、实践的改革提供充足的理论支撑。这三级背景之间的落差为本研究提供了研究的出发点和落脚点。 2.多元评价主体的内涵与特征的研究 多元评价主体是指由教师、学生、家长、社区人士根据不同评价内容以不同的结构形式联结而成的,对学生进行学习后在知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观各方面获得的发展进行价值判断的有机整体。具有“多、活、和”的特征,具体表现为价值需求的多样性、主体构成的多源性、参与路径的多维性、组合方式的灵活性、主体关系的和协性五个方面。 3.多元评价主体的结构研究 以系统论作为方法论视角,在整体性思维、开放性思维、非线性思维的指导下,在多元评价主体发展性功能的定位下,构建了以评价主体为结点,以各评价主体间关系为关系链的多元评价主体宏观结构模型和由观念层、制度层、操作层构成的微观结构模型。具有功能结构的发展性、网络结构的稳定性、关系结构的动态性、信息结构的开放性、体系结构的层次性五大特征。 4.多元评价主体的运行机制研究 多元评价主体的运行机制可以分为运行机构和运行制度两部分,其中,根据运行机构在整个运行机制中所起的作用将其分为调控机构和执行机构,根据评价活动运行的时间序列,将运行制度进行“评价方案的制定、评价信息的搜集、评价信息的反馈、评价信息的使用”四个环节的划分。形成多元评价主体在发展性学业评价活动中相互协作、共同完成评价任务的动态结构体系。 5.多元评价主体运作的支持条件研究 从微系统、中间系统、宏观系统三个层次为多元评价主体在发展性学业评价中的运作构建了条件支持系统,通过提升评价主体素养、搭建评价网络平台、完善评价环境建设、推进文化制度革新来保障多元评价主体在学业评价中的有效运作。 总而言之,本研究基于系统思维方式,建构了以“点、流、型”组成的多元评价主体的宏观结构模型和以“观念层、制度层、操作层”组成的多元评价主体的微观结构模型：构建了多元评价主体在评价方案制订、评价信息搜集、评价信息反馈、评价信息使用中的历时态运行机制；提出了评价主体运作在微系统、中间系统、宏观系统三个层面上的支持条件。这些理论观点,推进了评价领域中对评价主体部分的研究,丰富了评价主体研究的理论成果。对于深化对评价主体的构成、关系、作用机理的认识,指导学业评价改革中多主体协作评价的实践具有一定的借鉴意义。
【关键词】：发展性评价 学业评价 评价主体 多元
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G40-058.1
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-11
• 导论11-35
• 一、问题提出11-15
• 二、文献述评15-26
• 三、理论基础26-29
• 四、研究思路29-31
• 五、研究框架31-32
• 六、研究价值32-35
• 第一章 发展性学业评价主体多元化改革的背景35-45
• 一、发展性学业评价主体多元化改革的政策背景35-37
• (一) 发展性学业评价主体多元化改革背景下的相关政策35-36
• (二) 相关政策对学业评价主体多元化改革的价值分析36-37
• 二、发展性学业评价主体多元化改革的实践背景37-41
• (一) 发展性学业评价主体多元化改革的现状37-40
• (二) 学业评价主体多元化改革现状的原因分析40-41
• 三、发展性学业评价主体多元化改革的理论背景41-45
• (一) 发展性学业评价主体多元化改革背景下的相关理论41-43
• (二) 相关理论对学业评价主体多元化改革的作用分析43-45
• 第二章 发展性学业评价之多元评价主体的内涵与特征45-55
• 一、发展性学业评价之多元评价主体的内涵45-51
• (一) 评价主体概念厘定45-48
• (二) 多元评价主体内涵阐析48-51
• 二、发展性学业评价之多元评价主体的特征51-55
• (一) 价值需求的多样性51-52
• (二) 主体构成的多源性52
• (三) 参与路径的多维性52-53
• (四) 组合方式的灵活性53-54
• (五) 主体关系的和协性54-55
• 第三章 发展性学业评价之多元评价主体的结构55-71
• 一、发展性学业评价之多元评价主体结构的功能55-62
• (一) 多元评价主体结构的整体功能56-59
• (二) 多元评价主体结构的要素功能59-62
• 二、发展性学业评价之多元评价主体结构的模型62-67
• (一) 多元评价主体的宏观结构62-65
• (二) 多元评价主体的微观结构65-67
• 三、发展性学业评价之多元评价主体结构的特征67-71
• (一) 功能结构的发展性67
• (二) 网络结构的稳定性67-68
• (三) 关系结构的动态性68
• (四) 信息结构的开放性68-69
• (五) 体系结构的层次性69-71
• 第四章 发展性学业评价之多元评价主体的运行机制71-83
• 一、发展性学业评价之多元评价主体的运行机构72-74
• (一) 多元评价主体运行的调控机构72-73
• (二) 多元评价主体运行的执行机构73-74
• 二、发展性学业评价之多元评价主体的运行制度74-83
• (一) 多元主体评价方案的制定74-77
• (二) 多元主体评价信息的搜集77-79
• (三) 多元主体评价信息的反馈79-81
• (四) 多元主体评价信息的使用81-83
• 第五章 发展性学业评价之多元评价主体运作的支持条件83-93
• 一、提升评价主体素养83-85
• (一) 评价主体的观念83-84
• (二) 评价主体的能力84
• (三) 评价主体的技术84-85
• 二、搭建评价网络平台85-87
• (一) 网络平台的信息交流85-86
• (二) 网络平台的资源共享86
• (三) 网络平台的远程培训86-87
• 三、完善评价环境建设87-89
• (一) 交互协作环境87-88
• (二) 信息资源环境88
• (三) 管理监控环境88-89
• (四) 评价激励环境89
• 四、推进文化制度革新89-93
• (一) 功利型考试文化的变革89-90
• (二) 控制型教学文化的变革90
• (三) 标准化招考制度的改革90-91
• (四) 唯学历用人制度的改革91-93
• 结论与反思93-95
• 参考文献95-99
• 附录99-103
• 附录1：图引99
• 附录2：表引99
• 附录3：访谈提纲99-103
• 后记103-104

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